探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文/王志恒

探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文/王志恒

在初中教學(xué)階段數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對提高學(xué)生的問題分析和問題解決等綜合能力和素質(zhì)均有著積極的作用以及意義。在新課程改革不斷深入的大背景下，教學(xué)工作者逐漸的意識(shí)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力是非常重要的，有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在這樣的情況下就應(yīng)該對更好的教學(xué)手段和方法進(jìn)行分析。下面本文就以探究性教學(xué)模式概述作為基礎(chǔ)，對探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討和淺析。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對探究性教學(xué)模式的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效和自主的探究性學(xué)習(xí)互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施授課的過程中教師應(yīng)該全面的了解和掌握探究性教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容和理念，通過加強(qiáng)師生交流、創(chuàng)設(shè)問題情境以及小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對探究性教學(xué)模式的運(yùn)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1 探究性教學(xué)模式概述

探究性教學(xué)模式是專門為理科教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方法要求教師在實(shí)施授課的過程中充分的創(chuàng)設(shè)問題情境或者是提出相關(guān)的問題，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)或者是實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生得到系統(tǒng)性的結(jié)論，讓學(xué)生在探究的過程中更好的掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。探究性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高，在運(yùn)用這一教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生更加深入的理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展，對學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率的提高均有著積極作用。

2 探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 加強(qiáng)師生交流實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式

在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師與學(xué)生的交流是非常重要的，有效的師生交流有利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)師生交流，讓教師在與學(xué)生交流的過程中引導(dǎo)其更好的探究和分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分的實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用。

例如，教師在對“全等三角形”這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施授課的過程中教師就應(yīng)該與學(xué)生充分的進(jìn)行溝通和交流，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該針對“全等三角形的形式、全等三角形對應(yīng)邊和對應(yīng)角的關(guān)系”等教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在探究性教學(xué)模式的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中合理問題的剔除可以滿足學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力的需要，同時(shí)也可以提高學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的問題分析和解決能力。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，讓學(xué)生在探究實(shí)際問題的過程中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式。

例如，教師在講解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提出“在我們實(shí)際的生活中有哪些用到負(fù)數(shù)的例子？”讓學(xué)生體會(huì)和理解問題的含義，并根據(jù)自己的實(shí)際情況給出一個(gè)針對性的答案，之后教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行探究的過程中更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確的責(zé)任分工下實(shí)施更加具有互助性的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生為集體和個(gè)人的利益在一起學(xué)習(xí)，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中更好的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，在學(xué)生探究的過程中構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，教師在對“二次函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組間對“什么樣的函數(shù)屬于二次函數(shù)，并舉例說明”這一問題進(jìn)行探究，并對二次函數(shù)的概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以更好的探究和分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過對探究性教學(xué)模式的運(yùn)用提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3 結(jié)語

總而言之，在新課程改革不斷深入的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、穩(wěn)定以及健康的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中不僅僅應(yīng)該考慮初中數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該綜合分析學(xué)生的興趣和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在探究性教學(xué)模式的引導(dǎo)下更好的對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣王尹鄉(xiāng)革堡中學(xué)）