江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學 李小英

合理利用課堂資源 提升課堂互動品質(zhì)
——小學數(shù)學課堂教學實踐探索

江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學 李小英

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師、學生和教材等制約因子都有各自的定位。作為課堂發(fā)動者的教師，需要利用特殊身份，對課堂教學資源展開整合調(diào)整規(guī)劃，理順課堂教學程序，提升文本、生本、師本之間的互動頻率，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生順利完成數(shù)學認知體系的構建。

小學數(shù)學；課堂資源；互動設計

文本、學生、教師屬于課堂教學中的重要資源和制約因素，教師應該是協(xié)調(diào)整合教學資源的主動者。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用。展開教師文本互動設計，可以深度挖掘教學學習內(nèi)涵；強化學生文本互動，能夠有效調(diào)動學生學習思維；優(yōu)化教師學生互動，可以提升課堂教學品質(zhì)。

一、教師文本互動，整合教材學習資源

教師和文本互動中，教師是主動者，對文本展開挖掘式探究，可以找到教學的準確切入點以及引導學生學習思維的最佳角度。小學數(shù)學教材信息眾多，教師要有整合優(yōu)化意識，對教材展開多重探究分析，結合學生實際學情，規(guī)劃教學設計路線，以提升課堂教學的有效性。特別要關注文本教材中的數(shù)形結合、概念解讀、分類整合、同化推演、整體建模等數(shù)學思想的滲透，并從信息比對中找到數(shù)學教學設計途徑，以啟動學生的主動學習思維。

如在“認識容量和升”的學習時，教師對教材文本展開了深度剖析，然后給數(shù)學課堂設計了明確的學習目標：利用實物展開觀察，在比較中逐漸認識容量的含義，發(fā)動學生展開實踐操作，初步形成“1升”的容量認知。在學生具體的觀察操作中逐漸建立空間概念，提升觀察意識，培養(yǎng)學生主動學習興趣。促使學生掌握“升”這個容量單位的大小，這是本課的教學重點和難點。課堂教學實踐證明，教師對教材文本展開深度挖掘，為課堂教學提供了有力支持，教學效果顯著提升。

教師對教材進行深入細致的分析解讀，特別是結合學生實際學力展開教學設計，極大提升了學生的學習品質(zhì)。教學設計需要有充分的學情作為基礎，教師對文本展開深度挖掘，這無疑就是教學調(diào)查過程。教師文本互動達成高度統(tǒng)一，為課堂教學的順利展開創(chuàng)造了良好條件。

二、學生文本互動，調(diào)動學生學習思維

學生文本互動時，并非是學生單獨展開教材學習，而是在教師的引導下，利用適合的學習方式對教材內(nèi)容進行目標明確的學習探索，這樣才能提升學生文本互動品質(zhì)。小學生有一定的數(shù)學認知基礎，但缺少獨立學習能力和意識，教師要在學生文本互動中發(fā)揮一定的助力作用，給出學習目標、學習要求、學習啟示，學生才能順利展開文本學習，并通過系列推演、感知、整合、歸結等學習行為，獲得系統(tǒng)性數(shù)學認知。

如在學習“三角形”的相關內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示一組三角形圖片信息，讓學生展開觀察，找出三角形的共性特征。為讓學生對三角形有清晰認知，在引導學生展開文本閱讀學習時，教師給出了具體提示和要求：仔細觀察教材圖示以及三角形概念的解讀內(nèi)容，通過數(shù)形結合掌握相關定義內(nèi)涵；根據(jù)教材提示，展開實際測量操作，認識三角形基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。學生依照教師提示，快速展開教材文本學習，并自發(fā)進行集體討論，對相關認知進行驗證式學習。學生文本學習結束后，教師利用課堂訓練形式對學生學習效果展開驗證測試，測試結果令人滿意。

教師在學生文本學習之前，給出了一些要求和提示，為學生文本自主學習規(guī)劃了行動路線，因為目標比較明確，學生學習操作順利展開，并利用實踐驗證活動逐漸形成了數(shù)學認知體系。小學學生自主學習意識和能力都普遍欠缺，教師在教學引導設計時，需要做好學情調(diào)查，這樣才能有效調(diào)動學生參與文本學習的主動性。

三、教師學生互動，提升課堂教學品質(zhì)

課堂互動形式眾多，師生互動是最為普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學中，師生互動主要是通過教師問學生答來完成。新課改之后，為凸顯學生的學習主體意識，學生參與師生互動時，已經(jīng)由被動式變成了主動式，向教師提出問題，與教師一起展開討論，甚至對教師施教提出個性質(zhì)疑。學生學習主動性被成功激活，課堂學習探究氣氛濃重，教師不再唱“獨角戲”，這樣的數(shù)學課堂才具有高效性。

師生互動頻度高低不是衡量課堂教學效度的唯一標準，關鍵要看師生互動的和諧度和效益性。如“素數(shù)和合數(shù)”的學習中，教師先引導學生解析其概念，然后發(fā)動學生展開自主閱讀學習，并讓學生參與質(zhì)疑活動，提出不明白的問題。學生快速進入學習狀態(tài)，問題不斷涌現(xiàn)出來：為什么說1既不是素數(shù)也不是合數(shù)呢？如何判斷一個數(shù)是素數(shù)還是合數(shù)？零是自然數(shù)嗎？如何找一個數(shù)的因數(shù)？有什么簡便方法嗎？教師對學生提出的問題展開整合優(yōu)化，并組織學生一起進行討論。有學生認為：只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫素數(shù)，除了1和它本身之外，還有其他因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)，這個定義已經(jīng)將素數(shù)和合數(shù)的判斷標準給明示出來，只要用這個標準進行衡量，就可以對任何數(shù)進行甄別判斷了。1只有1一個因數(shù)，當然不符合素數(shù)和合數(shù)的定義標準，所以它既不是素數(shù)，也不是合數(shù)。也有學生說：判斷一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)，最科學的方法是利用“短除法”展開，只要能夠找到除1與其自身之外的因數(shù)，這個數(shù)就是合數(shù)了。

教師發(fā)動學生展開質(zhì)疑活動，根據(jù)學生提出的疑難問題，教師和學習一起展開互動討論，并逐漸達成學習共識，這樣的師生互動當然是高品質(zhì)的，學生在互動中形成的數(shù)學認知也是非常深刻的。師生互動中，提升學生主體意識，這是教師最需要關注的教學設計因素。

小學數(shù)學課堂教學有自身的學科特點，教師作為課堂教學的設計者、組織者和服務者，需要充分發(fā)揮主導作用，對課堂教學多重資源展開整合優(yōu)化處理，以提升課堂互動品質(zhì)，幫助學生順利完成數(shù)學認知的構建，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的順利成長。

[1]伊秀云.試析小學數(shù)學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015（23）.

[2]居玉梅.論小學數(shù)學課堂討論與師生互動方式[J].才智，2015（34）.