江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 許銀珠

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 許銀珠

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求量日益提高。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)教師的要求也不斷提高，加強(qiáng)創(chuàng)新模式教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中效率低下的部分進(jìn)行不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是學(xué)生身心初步發(fā)育階段，數(shù)學(xué)又是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的形成和培養(yǎng)起到重要作用，所以教師在教學(xué)過程中要順應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)改革，關(guān)注學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。2011年版新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于生活并應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在日常生活中感受并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后應(yīng)用于日常生活。因此，教師要勇于創(chuàng)新，擺脫教材中案例的束縛，從生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)資源，與課本知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，從而提高數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)研究

數(shù)學(xué)不單是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，還是一門實(shí)用性學(xué)科，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特征，故許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)是敬而遠(yuǎn)之的。若教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中去探索獲取知識(shí)，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，就能讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念及其應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的積極性。但部分教師由于缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)概念仍停留在較為淺層的方面，無法正確處理數(shù)學(xué)與生活化之間的關(guān)系，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，同時(shí)也不善于同學(xué)生溝通，無法了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，只是盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也只是為了考試，無法真正提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)來源于生活

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力剛剛開始發(fā)育，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解是較為吃力的。而生活化教學(xué)就是將抽象的數(shù)學(xué)語言和知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識(shí)教學(xué)相連接。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)中的事物都有了自己的認(rèn)知和理解，這一點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施提供了可能性。小學(xué)生的年齡特征代表了他們對(duì)于新鮮事物的好奇心和求知欲旺盛，教師只要配合學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活，從中尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)有很大提高。如在教學(xué)《路程、時(shí)間和速度》這一課時(shí)，教材中對(duì)于速度概念的定義只有“速度=路程÷時(shí)間”這一個(gè)公式，學(xué)生對(duì)于速度這個(gè)抽象概念無法準(zhǔn)確地理解。教師可以根據(jù)日常生活向?qū)W生提問：“每天上學(xué)大家都使用什么交通工具呢？”學(xué)生會(huì)有不同回答：“公交車”、“私家車”、“步行”等等，教師這時(shí)就可以向?qū)W生解釋：“每分鐘內(nèi)交通工具所走的路程就是它們的速度，路程多速度就快，路程少速度就慢。所以在單位時(shí)間里交通工具所走的路程就是它自身的速度，而單位時(shí)間可以是時(shí)、分、秒的任意一種?！蓖ㄟ^學(xué)生每天都會(huì)接觸到的場(chǎng)景來解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，不僅可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三地靈活運(yùn)用。若教師直接將公式翻譯成在單位時(shí)間內(nèi)物體所完成的路程量為速度，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸，學(xué)生不僅無法理解，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。所以填鴨式教學(xué)是不可取的，只有將抽象知識(shí)與具象生活相結(jié)合，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)高于生活

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)學(xué)科的屬性是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的合理運(yùn)用是為了讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單地將生活場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。若將生活場(chǎng)景毫無差別地帶到課堂，就會(huì)造成課堂紀(jì)律混亂，課堂氣氛看似高漲實(shí)則效率低下，這樣的教學(xué)方式是無法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)要求的。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)可利用生活情境引入知識(shí)，在學(xué)生理解知識(shí)后進(jìn)行升華講解，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)性這一特點(diǎn)得到體現(xiàn)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好各種圖形的實(shí)際物體讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但僅僅讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物來進(jìn)行理解的話，學(xué)生是無法將生活中的物體與抽象的幾何概念相聯(lián)系的，從而陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。這時(shí)教師就需要從實(shí)際物體中進(jìn)行提煉講解，如“鉛筆盒、粉筆盒、書”只是長(zhǎng)方體實(shí)物的表現(xiàn)形式，它們的共同特征是長(zhǎng)方體這個(gè)抽象概念。通過對(duì)知識(shí)的升華講解才能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)服務(wù)于生活

生活化教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生能夠在日常生活中靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題，從而體現(xiàn)該學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維能力，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)，更好地對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的最佳手段之一就是家庭作業(yè)的布置。合理的家庭作業(yè)不僅能夠鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時(shí)，教師可以布置相關(guān)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生陪自己家長(zhǎng)去超市進(jìn)行采購，對(duì)在采購過程中所遇到的加減法問題進(jìn)行記錄并計(jì)算。這一過程將作業(yè)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)也為家里的日常生活做出了貢獻(xiàn)，學(xué)生在獲得自我滿足感的同時(shí)，也提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥的符號(hào)和抽象的語言，還存在于實(shí)際生活中，與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系十分緊密。填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代教育的發(fā)展，生活化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)十分顯著，為新課改注入了生機(jī)和活力。教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，貼合學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力同步發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

[1]陳清容，呂世虎.新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011．

[2]曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（2）.