山東省日照市嵐山區(qū)辛莊小學(xué) 辛崇民

探究課教學(xué)應(yīng)關(guān)注“三變”

山東省日照市嵐山區(qū)辛莊小學(xué) 辛崇民

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們逐步開始實行創(chuàng)新型、實踐型課堂教學(xué)，自主探究也成為課堂教學(xué)中重要的一部分，但是在實際教學(xué)過程中，探究性課堂也展現(xiàn)出了多種問題，演變成實施難，效果差的局面。

課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；三變

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們逐步開始實行創(chuàng)新型、實踐型課堂教學(xué)，自主探究也成為課堂教學(xué)中重要的一部分，但是在實際教學(xué)過程中，探究性課堂也展現(xiàn)出了多種問題，演變成實施難、效果差的局面。那么改變這種局面就成了當(dāng)務(wù)之急，本文就探究課教學(xué)應(yīng)關(guān)注的“三變”展開論述，希望對提高探究性教學(xué)的實效有所幫助。

一、變小為大，讓探究空間“廣”一些

數(shù)學(xué)問題的探究空間往往關(guān)系著學(xué)生思維模式以及創(chuàng)造力的發(fā)展，為學(xué)生提供足夠?qū)拸V的探究空間，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的思考能力和自主探究能力，做到讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。相反，如果數(shù)學(xué)問題的探究空間不夠?qū)拸V，反而有所封閉，就會在一定程度讓束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，讓數(shù)學(xué)問題變得單調(diào)枯燥，不夠有吸引力，限制了學(xué)生的自身發(fā)展。因此，在探究性教學(xué)中，教師要做到積極拓展，給學(xué)生提供更大更寬廣的探究空間，為學(xué)生提供多角度、多樣化思考的平臺，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從多個方面擴展學(xué)生的思維能力，做到推陳出新。

比如，我們在學(xué)習(xí)“立體圖形”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些各種各樣的圖形，如正方形、長方形、圓形等等，在開始上課時，教師可以讓學(xué)生通過手中的材料剪拼出如正方體、長方體這樣的簡單圖形，再發(fā)揮自己的想象力，動手做出更多的立體圖形，通過他們動手操作的過程，可以讓學(xué)生自己去探究這些立體圖形的面積和體積公式，將老師演示變?yōu)樽约簞邮?。教師提供了這樣一個探究的空間，學(xué)生獲得了一個探究的過程，在過程中，學(xué)生通過自己的思考以及相互間的討論，總結(jié)得出最后的結(jié)論，一方面完成了教學(xué)目標(biāo)，另一方面增加了教學(xué)的趣味性，能夠更有效地將學(xué)生帶入到課堂中，在活躍課堂氣氛的同時，也逐步構(gòu)建了學(xué)生的思維能力，擴大發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力，拓寬探究的空間， 進(jìn)行多樣開放性的嘗試，有助于學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

二、變放為扶，讓探究過程“直”一些

對于探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生的探究性活動畢竟和科學(xué)家的探究性活動不一樣，新課標(biāo)理念下的探究課也并不是要求學(xué)生進(jìn)行完全的原汁原味的自主探究，小學(xué)生的自主探究其實是在教師指導(dǎo)下的“再探究、再創(chuàng)造”過程，學(xué)生的探究活動一定要有教師必要的指導(dǎo)作為依托，只有講究放扶結(jié)合，突出學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，才能讓每個學(xué)生都參與到探究活動中去，增強他們的自信心，才能讓學(xué)生的探究過程做到曲中有直，在自主探究、合作交流中讓學(xué)生主動獲得知識，使探究過程變得更有效率。

我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用題的解答時，當(dāng)學(xué)生在探究過程中處于“山重水復(fù)疑無路”的困境時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出指點。例如，“一桶汽油一共45千克，因為汽車行進(jìn)過程中的需要，用去了一部分，現(xiàn)在已知用去的油是剩下的25%，求用去的和剩下的各是多少千克？”當(dāng)學(xué)生按照之前的知識通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行充分探究，找出單位1，畫出線段圖后，仍然一頭霧水，找不到解決問題的方法，這個時候教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾荆嬖V學(xué)生：“我們已知用去的是剩下的25%，那么如果我們可以假設(shè)剩下的是多少，那么根據(jù)方程組是否就可以求出問題的答案了呢？”這樣就叫作變放為扶，將探究過程化曲為直，在自主探究的同時獲得了知識，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。通過教師的指導(dǎo)，放扶結(jié)合，讓每個學(xué)生都最大限度地參與探究活動。

三、變聽為做，讓探究方式“活”一些

由于小學(xué)生受到年齡的限制和認(rèn)知水平的程度不夠高，而且數(shù)學(xué)是一門抽象大于具象的學(xué)科，因此，學(xué)生習(xí)慣于用他們自己的方式去探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對小學(xué)生而言，“做”遠(yuǎn)比“聽”有意思，也更有效，因為“做”可以讓學(xué)生自己參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，可以獲得更直接的數(shù)學(xué)體驗。因此在數(shù)學(xué)探究教學(xué)的課堂中，教師要做到不拘泥于教材本身，跳出教師身份的限制，學(xué)會蹲下身子，與學(xué)生做朋友，以學(xué)生的眼光來看待數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何接觸數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生在探究性課堂中獲得豐富而鮮明的探究體驗，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高探究的有效性。

比如在進(jìn)行“圖形”的教學(xué)時，教師可以提出這樣的問題：“一個長方形有四個角，如果我們減去它的一個角，那么它還剩下幾個角？”如果教師此時不給予學(xué)生充分的自主探究時間，不讓他們自己去發(fā)現(xiàn)答案，反而為了節(jié)省教學(xué)時間而進(jìn)行理論說教，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗就不會深刻，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，他們的思維也得不到發(fā)展，得不償失。如果教師可以讓學(xué)生自己去動手操作，親自去剪一剪，那么就能夠在操作中進(jìn)行自主探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)可能剩下兩個角，或者3個角、4個角，這樣他們就能夠省時又有效地參與到數(shù)學(xué)的探究活動中去，提高他們解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，進(jìn)而更加熱愛數(shù)學(xué)。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，他們解決問題的方式也不盡相同，如果教師直接進(jìn)行講解，很容易將他們的思維固化，此時，應(yīng)該讓他們選擇適合自己的解決問題的方法，這樣一方面拓寬了探究的空間，另一方面保證了學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)參與數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了探究性學(xué)習(xí)的有效性。

總之，探究性學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，比如探究內(nèi)容、教學(xué)對象、探究方式等等都會在一定程度上影響到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果，因此，探究性學(xué)習(xí)必須在某個特定的環(huán)境下進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生的認(rèn)知情況結(jié)合起來，用辯證的眼光看待探究性學(xué)習(xí)，改正并逐步完善探究性學(xué)習(xí)，這樣才能將探究性學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到極致。