張佳琛

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 英語系，福建 福州 350202）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下英語聽力的“支架式”教學(xué)策略

張佳琛

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 英語系，福建 福州 350202）

應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和生存基礎(chǔ)。英語聽力教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是衡量應(yīng)用型外語人才的重要指標(biāo)之一。文章探討在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背景下以“支架式”教學(xué)策略為理論依據(jù)，將“支架式”教學(xué)策略的腳手架搭建、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)的五個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)質(zhì)量的提高，改變聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，從而真正提高學(xué)生英語聽力技能。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；聽力教學(xué)；支架式

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，國(guó)際間的交流合作日益頻繁，這就需要大量具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)且能夠熟練運(yùn)用語言技能的應(yīng)用型外語專門人才。而立足適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的人才需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成了各高校的主要任務(wù)。如此時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)教學(xué)自然提出了更高的要求。英語綜合能力培養(yǎng)中聽力技能首當(dāng)其沖，但它也是教學(xué)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。因此，英語聽力教學(xué)策略亟待改革，它不但能提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語言綜合能力，還能使英語專業(yè)朝著更務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。

一、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)大綱針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)不符合實(shí)際

目前，大多數(shù)高校不是直接照搬原有課程大綱，就是僅做些許改動(dòng)，教學(xué)大綱制定得比較含糊，不夠具體，無針對(duì)性。基本都是按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定教學(xué)大綱，提出學(xué)生在學(xué)期間至少要達(dá)到教學(xué)大綱的一般要求，也就是：能聽懂課堂英語授課，能聽懂日常交際英語及一般性題材的講座，能聽懂慢速英語廣播和電視節(jié)目，做到掌握中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本且有效的聽力技巧。但是實(shí)踐證明，學(xué)生的聽力水平并沒有得到提高，未能達(dá)到大綱的要求。

另外，培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型方向偏離。英語等級(jí)考試作為學(xué)生畢業(yè)條件現(xiàn)如今已經(jīng)被取消，但仍然是學(xué)校、學(xué)生極為重視的教與學(xué)目的。應(yīng)試作為目的，卻忽視了語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

（二）學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)聽力學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱

英語聽力技能一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。這個(gè)除了與學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱有關(guān)系之外，還因?yàn)槁犃虒W(xué)的課時(shí)較少，學(xué)習(xí)量不足。以筆者所在學(xué)校為例，英語聽力的周學(xué)時(shí)才1課時(shí)。因此，僅靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練才是學(xué)生聽力能力提高的最有效途徑。

（三）課堂教學(xué)方法單一，缺乏有效性

目前，大部分的英語聽力課堂仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后對(duì)答案。在整個(gè)過程中，學(xué)生機(jī)械地聽錄音中的內(nèi)容，被動(dòng)地去接受播放的信息。課堂的主要時(shí)間便是聽音，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，便容易失去信心和耐心，聽力訓(xùn)練的目標(biāo)都達(dá)不到，更何況要提高他們的獨(dú)立性和自主性了。

二、應(yīng)用型人才及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

“應(yīng)用”意為“適應(yīng)需要，以供使用”。那什么是應(yīng)用型人才呢？胡璋劍將此定義為：“能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型。[1]”由此可見，筆者認(rèn)為應(yīng)用型人才首先要有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能來解決實(shí)際問題的能力。其次，應(yīng)用型人才還需具備相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域能力，對(duì)職業(yè)崗位的變動(dòng)要有良好的適應(yīng)性。最后，應(yīng)用型人才還要有不斷學(xué)習(xí)的能力，才能與時(shí)俱進(jìn)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)有理論、有實(shí)踐、并且能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐的人才，其結(jié)構(gòu)要素包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)方法[2]。其中課程體系是由學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)要求及課程知識(shí)組成的系統(tǒng)。而實(shí)施方式則是指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所采取的科學(xué)的培養(yǎng)途徑。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的直接途徑，因此，以注重技能與實(shí)踐的英語聽力課程更實(shí)踐要樹立以人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教學(xué)觀，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式的束縛，積極探索有效的教學(xué)策略，切實(shí)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做貢獻(xiàn)。

三、“支架式”教學(xué)策略的理據(jù)

“支架式”教學(xué)是由美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納提出的。“支架”原本指架設(shè)在建筑物外部，幫助施工的一種設(shè)施，也就是“腳手架”。“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供一種概念框架[3]?！边@里的框架中的概念就是給予學(xué)習(xí)者的幫助，使學(xué)習(xí)者能夠從實(shí)際發(fā)展水平到達(dá)潛在發(fā)展水平。也就是說讓學(xué)習(xí)者把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，從而逐步引向深入理解。由此可見，教師教學(xué)的目的不只是單純地把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，更為重要的是要向他們傳遞合適的“概念框架”。這種框架即“支架式”教學(xué)中的教學(xué)支架，也就是教師的引導(dǎo)。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到問題，這時(shí)若得到教師的引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，就像得到腳手架的幫助降低建筑高樓的難度，學(xué)生會(huì)不斷對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不僅掌握了知識(shí)，還能提升解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)策略主要有搭建腳手架、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

四、英語聽力課堂中“支架式”教學(xué)策略應(yīng)用

教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式[4]，而教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)中所采用的方法的具體應(yīng)用，它根據(jù)教學(xué)的要求隨時(shí)發(fā)生變化?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)策略就是根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化會(huì)不斷發(fā)生變化，支架的提供也就是根據(jù)具體的情景而變化。

1.搭建手架

在聽力教學(xué)過程中，教師的角色不只是播放錄音，讓學(xué)生做練習(xí)，要將腳手架搭設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生選擇一種合適的腳手架。例如，在涉及文化的聽力材料開始前，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過自己收集材料后，應(yīng)該對(duì)本單元的主題有了充分的認(rèn)識(shí)，了解了不同的文化語言交際的差異，教師這時(shí)給學(xué)生放錄音，聽本單元的聽力材料，難度自然降低了。這樣在聽力訓(xùn)練中學(xué)生不僅能夠有效完成聽力任務(wù)，還能感受到語音背后文化的區(qū)別，從而提升英語聽力能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師通過一定的手段，將學(xué)生引入特定的問題情境，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新的問題情境產(chǎn)生作用，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。問題能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求、興趣和動(dòng)機(jī)，并成為一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生又具備解決問題的經(jīng)驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生積極地參與，營(yíng)造愉快的氛圍，對(duì)活動(dòng)的參與和自我挑戰(zhàn)達(dá)到最大程度。聽力教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。教師可以將學(xué)生分為若干小組，或由學(xué)生自由組合，但要求每個(gè)小組成員要有不同分工。例如，有的人可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱，有的人可以去圖書館閱覽有關(guān)書籍，還有的可以向用英語向其他人進(jìn)行交流……每個(gè)成員根據(jù)不同的分工圍繞一個(gè)共同的問題情境完成任務(wù)。

3.獨(dú)立探索

在學(xué)生獨(dú)立探索的過程中，教師在幫助學(xué)生確立目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行引導(dǎo)后應(yīng)扮演好觀察者身份，了解任務(wù)的適宜性、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)情況，從而更好地繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。隨著教學(xué)的深入，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也隨著學(xué)生解決問題能力的提高而逐漸減少。而學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立探索則逐漸增加，并能在支架幫助下繼續(xù)攀登，最終完成探索任務(wù)。聽力學(xué)習(xí)不是外部刺激的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)又復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須在極短時(shí)間內(nèi)完成，需要投入大量的精神活動(dòng)。聽力理解是一種復(fù)雜的腦力工作，需要學(xué)生對(duì)所聽材料進(jìn)行自主探索，進(jìn)行選擇性輸入、理解，并將所聽內(nèi)容與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程，更要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，并進(jìn)行積極探索，乃至解決問題。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)就是以團(tuán)隊(duì)的形式，組織成員協(xié)作完成某個(gè)既定的任務(wù)或解決某個(gè)特定的問題[5]。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在活動(dòng)中的參與和合作精神是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分。在鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的能力的同時(shí)，“支架式”教學(xué)還突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作互助，強(qiáng)調(diào)合作中的表現(xiàn)、交流、溝通和討論等互動(dòng)的內(nèi)在意義與價(jià)值。因此，這個(gè)階段，支架式教學(xué)主要是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程中，按照教師的補(bǔ)充以及自己課前的準(zhǔn)備與小組成員共同分享所了解的信息，針對(duì)不同的聽力學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效地探討，這樣可以使優(yōu)秀生積極影響后進(jìn)生、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生積極影響害羞內(nèi)向的學(xué)生，從而促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力的提升。在這個(gè)過程中，“支架式”引導(dǎo)尤為重要，教師需要不斷突出對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的理解和總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。

5.效果評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它是衡量具體的教學(xué)行為、特定的教學(xué)對(duì)象是否已經(jīng)達(dá)到或者接近合乎所期待既定的教學(xué)目標(biāo)[6]。教師與學(xué)生都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)過程，可分為教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生團(tuán)體。評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、以及協(xié)作小組對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)需要有一套符合其發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作能力以及是否完成所學(xué)知識(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和團(tuán)體互評(píng)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受。英語聽力教學(xué)過程中， 可以對(duì)學(xué)生在聽力理解、回答問題、配對(duì)練習(xí)、小組活動(dòng)、自由交流等的反應(yīng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀能動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)每個(gè)學(xué)生自己對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)過程作全面的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生與學(xué)生之間開展互評(píng)。這樣，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常反思自己，并且千方百計(jì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于人才的類型及質(zhì)量的要求日益提高。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和應(yīng)用型，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)行業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用能力。英語聽力技能是英語學(xué)習(xí)的主要組成部分，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，“支架式”教學(xué)策略可以增加聽力能力提高的有效性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真正提高英語聽力技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，分析問題以及解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取。

[1]胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

[2]劉英華.地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].江西：江西科技師范大學(xué)，2015.

[3]高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電力教育，2010(9):49-50.

[4]吳冬梅，吳晶晶.支架式教學(xué)及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(11):74-82.

[5]魏會(huì)廷.教師學(xué)習(xí)共同體 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014.

[6]邢文利.高校課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)文史出版社，2015.

[責(zé)任編輯 王云江]

Scaffolding instructional model to English listening course under the background of cultivating the applied talent

ZHANG Jia-chen

（Fuzhou University of International Studies and Trade, Fuzhou 350202, China）

The applied talent cultivating is the objective and survival foundation of the applied-type undergraduate colleges and universities. English Listening course is the main and difficult points in English major teaching, and isalso one of the important indicators of measuring the application-oriented foreign language talent. With the theory basis of scaffolding instructional model, this paper explores the application of five types of scaffolding instructional model in English listening teaching under the background of cultivating the applied talent, such as scaffold setting, problem situations creating, independently exploring,collaborative learning and effect evaluating, which can improve the quality of English listening teaching by changing the current situation, so as to really strengthenthe students’ English listening ability.

applied talent cultivating; listening teaching; scaffolding

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.027

H319

A

1673-9477(2017)02-086-03

[投稿日期]2017-04-17

福州外語外貿(mào)學(xué)院2014年校級(jí)重點(diǎn)課程項(xiàng)目（編號(hào)：J2014052）；福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：JAS151367）

張佳琛（1978-），女，福建福州人，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、跨文化交際、外語教育。