江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)戴莊小學 孫美娟

談活動單導學模式下的分層教學

江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)戴莊小學 孫美娟

活動單導學的模式讓學生有了更充足的時間來面對學習中的收獲和困惑，使得不同層次的學生都有機會來展現(xiàn)出自己在學習中的想法，并在與他人交流這些問題的過程中受益，由此可見此學習模式中的分層教學是有著得天獨厚的基礎的，是可以充分挖掘的。

活動單導學；分層教學；聚焦課堂熱點

學生在學習中的客觀差異是存在的，實際教學時我們應當尊重差異，實施分層教學。活動單導學的模式旨在突出學生主體，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，暴露出問題，并針對問題進行深層探究，在這種教學模式下更能夠突出不同層次的學生的實際學習效果，從而給各個層次的學生以時間和機會，讓他們能夠直面自身的學習困惑，促進他們的領悟。本文結合教學實際談談如何在此模式下實施分層教學。

一、摸清學生的學習基礎，讓后進生有補救的機會

導學模式有其優(yōu)勢，尤其是在課前的學習準備上，通過導學單的設置，既可以摸清學生的學習基礎，幫助學生做好相對充足的課堂準備，又可以讓學生先行接觸課堂上將要學習的新知識，讓他們得出自己的領悟，提出基于自身認識上的問題。在先學的過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)過往的學習中存在一定的盲區(qū)，可以通過多渠道進行補救，從而形成好的學習基礎。

例如在“分數(shù)的四則混合運算”的教學中，我首先通過導學單與學生一起溫習了四則混合運算的規(guī)則，然后準備了幾道整數(shù)范圍內(nèi)有代表性的綜合計算題，讓學生嘗試用簡便方法計算，并寫出每一題是運用何種運算律或者運算規(guī)律來計算的。隨后我將每一題的詳細計算過程發(fā)到班級QQ群中，讓學生獨立完成練習后可以對照答案審視自己的學習基礎。在這個環(huán)節(jié)中，學生不但鞏固了四則混合運算的運算規(guī)則，而且發(fā)展了簡便運算的意識。有些學生原本的簡便計算就存在一定的問題，或者是對運算律不熟悉，或者是缺乏簡便運算的意識，通過課前的先學，學生再一次強化了這些運算規(guī)律，對簡便計算的認識又有了一定的提升，這為課堂上學習新的內(nèi)容做好了鋪墊。

通過先學這個渠道，學生有機會對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行補救，這樣可以讓他們有更好的學習基礎，并帶著自信走進課堂，從而讓課堂學習走上良性循環(huán)的道路。

二、正視學生的困惑所在，讓中等生有釋疑的場所

因為教師的關注，優(yōu)等生和后進生在課堂學習中占據(jù)了較多的課堂資源，這對中等生來說是不公平的，導學模式很好地彌補了這個問題，因為在課堂學習中，首先是小組交流在先學過程中的收獲和問題，所以每一個人的意見都能得到展示，對于自己的疑問，小組成員會先行交流，形成不了統(tǒng)一意見的可以在全班交流過程中提出來，這樣就讓中等生有更多的學習和展示的空間，讓他們能夠第一時間直面自己的認知困惑，獲得外力的幫助。

例如在“用字母表示數(shù)”的教學中，我在先學材料中給學生們準備了這樣一道先學練習：爸爸比小明大26歲，我們可以用（ ）來表示小明的年齡，用（ ）來表示爸爸的年齡。在全班交流的過程中，有個小組的學生向大家展示了他們對于這道題的交流過程：小組中出現(xiàn)了幾種不同的答案，其中一個學生的兩個答案分別是x和26，還有一個成員填寫的答案分別是a和b，另外兩名隊員填的a和a＋26。在交流的時候，大家首先指出第一個學生的錯誤之處，因為“爸爸比小明大26歲”，所以爸爸并不是26歲，否則小明就應該是0歲，這個理由讓該學生認識到自己的錯誤，面對第二個學生的答案，大家產(chǎn)生一些爭辯，該生認為爸爸和小明的年齡都不知道，所以我們可以用字母來表示這兩個未知的數(shù)，而做出最后一種答案的學生指出這里面存在的問題，雖然兩人的年齡都是未知的，但是兩者之間有關系，所以不應該用兩個完全不同的字母來表示。最后在這個問題的交流中，該小組還發(fā)現(xiàn)了另一種答案，就是用a來表示爸爸的年齡，用a-26來表示小明的年齡。

在這個小組交流的過程中，每一個層次的學生都有所收獲，首先是有明顯錯誤的學生，在參與小組交流的時候能夠認識到問題中蘊含的本質的關系，對用字母表示數(shù)的方法有更深的了解，其次是用兩個字母來表示的學生也會得到啟發(fā)，知道用字母表示數(shù)并不是隨意拿出兩個字母就可以的，而應該提煉出題中的數(shù)量關系，更重要的是通過深入的交流，學生又有新的發(fā)現(xiàn)，這對于他們的數(shù)學學習而言是一種新的促進。

三、聚焦學生的關注熱點，讓優(yōu)等生有延展的空間

在活動單導學的模式下，很多問題學生都可以通過小組交流的方式來弄清楚，所以在課堂上就有更充裕的時間來重點關注一些熱點問題，進而挖掘問題的深度，這樣的學習有利于優(yōu)等生的延伸學習。

例如在“百分數(shù)的認識”的教學中，學生在小組交流中對百分數(shù)建立了比較全面的認識，知道了百分數(shù)的意義，掌握了百分數(shù)的讀寫，而且在用百分數(shù)與分數(shù)的對比中發(fā)現(xiàn)了百分數(shù)是偏重于分率的，不能表示具體的數(shù)量。在此基礎上，我讓學生說說有沒有什么問題，有同學指出在一些食品包裝袋上標注了一些營養(yǎng)含量的百分數(shù)，其中有些百分數(shù)甚至超出了100%，這是他們無法理解的。針對這個問題引發(fā)了全體學生的討論，我與學生一起交流，查閱資料，最終成功地給了學生圓滿的解釋，讓他們對生活中的百分數(shù)有了更深的認識。

總之，活動單導學的模式是能突出學生主體的，它有利于激發(fā)每一個學生參與課堂的積極性，讓每一個學生在課堂上找到自己的一席之地，這樣讓不同層次的學生在學習中都能得到最大限度的發(fā)展，從而提升了課堂學習效率。