唐國棉

【摘要】2014年出版的廣東省小學(xué)開心英語的五年級的新教材大幅度地增加閱讀篇章，英語閱讀文章包含的信息內(nèi)容廣泛，文化內(nèi)涵高。這體現(xiàn)著對小學(xué)五年級學(xué)生的英語閱讀能力和思維能力有更高的要求。新教材中，閱讀部分體現(xiàn)聽和讀有著緊密關(guān)系，而且聽是放在讀的前面。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教材中的聽往往被人輕視或忽略，只注重讀這一部分，讓教材對提升學(xué)生閱讀能力的設(shè)計(jì)意義沒能體現(xiàn)出來。因此，本文通過聽力策略，淺析如何提高小學(xué)五年級學(xué)生的英語課內(nèi)閱讀技能，從而提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂 聽力策略 五年級學(xué)生 課堂效率

一、語言運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)要求高年段的學(xué)生能通過語言技能的二級標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)英語讀的二級標(biāo)準(zhǔn)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

小學(xué)英語聽的二級標(biāo)準(zhǔn)是：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；

由此可以看出小學(xué)英語的聽和讀有著密切聯(lián)系，聽力對閱讀材料的理解起著一定的促進(jìn)作用。在五年級英語閱讀教學(xué)中，可以從聽力方面入手，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)五年級英語閱讀教學(xué)情況的分析

現(xiàn)階段小學(xué)五年級英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下兩點(diǎn)現(xiàn)象：

1.2014出版的廣東小學(xué)開心英語五年級閱讀教材中，Reading and writing的第一部分都是Look ， listen and read. 聽往往都放在讀的前面。但是實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕視或忽略聽這一部分，直接跳到讀的部分。這就讓教材對閱讀效率的提高實(shí)際意義體現(xiàn)不出來。

2.學(xué)生對閱讀教材有著興趣不高，學(xué)習(xí)力不高的情況。五年級英語教材閱讀文的大幅度增加，讓學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)難度的提升，同時(shí)也讓學(xué)生對感覺英語閱讀學(xué)習(xí)趣味性不高。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥袑W(xué)生感興趣的東西，他才會積極地進(jìn)行思維，以最簡單的有效的方法去獲得知識，他才會全身心地投入學(xué)習(xí)活動，從而取得事半功倍的效果。

三、五年級英語閱讀課堂聽力策略實(shí)施的整體過程

把聽力融入課堂中閱讀前的部分，讓聽力最大程度地幫助學(xué)生完成課內(nèi)閱讀任務(wù)。五年級課內(nèi)閱讀任務(wù)主要是認(rèn)讀所學(xué)的詞語；借助圖片或圖像理解故事或短文大意；養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣。在閱讀前，可以先設(shè)定幾個(gè)具有階梯式的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，掌握文章大意，提取所需信息，然后接單相關(guān)問題，再次以聽力來檢查答案。最后展示閱讀文文本，減低文本的難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和學(xué)習(xí)動力，從而能更好的回答教材問題，完成課內(nèi)閱讀任務(wù)。

四、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，實(shí)施相應(yīng)的聽力策略，提高閱讀教學(xué)效率

1.不同的學(xué)習(xí)階段。在五年級上半學(xué)年，教材第一次出現(xiàn)篇幅較大的文本，這對學(xué)生產(chǎn)生一種英語學(xué)習(xí)難度增大的感覺，從而減低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。所以在備課過程中，讀前的聽力問題的難度不適宜設(shè)定得太高，可以讓學(xué)生從聽中掌握全文主旨。例如：在五年級上冊第三單元Dates的Reading and writing，首先，教師要先展示第一幅圖片，然后讓學(xué)生聽文章，提取主要信息，掌握全文主旨。一開始學(xué)生會直接提取了人物：Tony ，Jenny和mom，還有Happy birthday這個(gè)主要信息，然后進(jìn)一步能提取到家務(wù)的內(nèi)容。例如：sweep the floor， clean the living room，wash the clothes and dishes. 最后推斷出本單元的閱讀文本主旨是Tony 和 Jenny在討論怎么幫媽媽慶祝生日。閱讀前，在聽的幫助下，大大減低了文本的難度，從而防止了學(xué)生對大篇幅的文章產(chǎn)生突兀的感覺，讓學(xué)生能順理成章地完成接下來閱讀中的教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

在五年級下半學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)對教材的閱讀文有了一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師可以在備課過程中，增加讀前聽力任務(wù)的難度，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，提高思維能力。例如：五年級下冊第六單元的Reading and writing，教師在讀前能先展示文章的主角是Toto，并展示他的圖片。讓學(xué)生聽第一遍抓取全文的主要信息：這篇文章是在說Toto的好習(xí)慣。然后在播放第二遍之前，展示幾道簡單的判斷題，關(guān)于Toto的好習(xí)慣的內(nèi)容和這些習(xí)慣的頻率，讓學(xué)生判斷對錯。聽完兩遍的文章后，學(xué)生可以提取Toto的好習(xí)慣有pack his schoolbag， take out the trash， clean up his room等等，就可以全班一起來檢查提取到信息正確與否，完成讀前聽力任務(wù)。再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成書本的閱讀任務(wù)。讓學(xué)生明白提取了主要信息和文章細(xì)節(jié)，能更好地完成閱讀的題目，更好地完成閱讀任務(wù)。

2.不同的閱讀題材和文本難度。針對不同的閱讀題材，可以設(shè)定不一樣的讀前聽力任務(wù)，讓教學(xué)任務(wù)更順利地完成。

（1）故事題材：與對話題材對比，故事題材的閱讀文本難度就相對低一點(diǎn)。但是也有不同的難度。故事題材的難度差別主要在生詞匯的數(shù)量。關(guān)于故事題材的閱讀，讀前聽力任務(wù)的設(shè)定，可以相對于多樣一點(diǎn)。以五年級下冊第二單元的More reading and writing為例。這一閱讀文本生詞匯數(shù)量不多，閱讀前的聽力任務(wù)可以分一下幾步：第一，先以圖片介紹故事主角是Robert Wilson and Denise Wilson. 第二，展示教材提供的幾張圖片，幫助學(xué)生在腦海中產(chǎn)生相關(guān)的故事背景。第三，播放第一遍聽力，讓學(xué)生提取主要信息，初步了解Wilson兩夫婦的活動。第四，出示一個(gè)簡單表格，內(nèi)容是與所學(xué)單元相關(guān)的信息，包括去哪里，怎么去，住哪里，去做什么等等信息，以表格形式清楚明了地展示，讓孩子聽一遍，初步完成表格。第五，聽完第二遍，可以讓學(xué)生閱讀文本，檢查表格的答案是否正確。最后，讓學(xué)生完成教材所設(shè)定的閱讀任務(wù)。關(guān)于生詞匯數(shù)量多，難度大的故事閱讀文，教師可以降低難度，讀前的任務(wù)設(shè)定避開生詞匯的范圍，讓學(xué)生從聽對生詞匯有了大概認(rèn)識就可以了，不然會加大讀前任務(wù)的難度，與教學(xué)目標(biāo)相違背。

（2）對話題材：對話題材的難度相對其他題材的難度稍大，讀前學(xué)生聽取文本的主旨也會存在一定的難度，所以在讀前的聽力之前，還可以給一些鋪墊，例如：人物的介紹，圖片的解讀。以五年級上冊第六單元的Reading and writing 為例，在聽之前，可以先展示書本的第一張圖片，帶著學(xué)生去看圖說話，讓學(xué)生理解這篇對話文本中人物有Gogo， Tony，Jenny，Mom和Dad.然后指導(dǎo)學(xué)生了解對話故事的背景是在toy shop， 然后播放第一遍，讓學(xué)生提取文本的主要信息：Gogo想買guitar。在這些的活動基礎(chǔ)下，再來讓學(xué)生接觸書本的題目，或者一些閱讀中教師設(shè)定的題目。

（3）說明文題材：說明文題材的閱讀趣味性比較高，比較貼切學(xué)生的實(shí)際生活。例如五年級下冊的第五單元和第六單元的More reading and writing，一篇是關(guān)于游泳池的規(guī)則，另一篇是關(guān)于如何刷牙來保持健康的牙齒。兩篇文章都是源于學(xué)生的生活，但是生詞匯數(shù)量比較多。但是文本的主要內(nèi)容還是跟本單元有關(guān)系，所以讀前聽力還是可以進(jìn)行的。但是在讀前聽力開始前，教師對學(xué)生輸入一些文章背景的介紹和相關(guān)資料。聽力過程中，聽取了主要信息后，可以讓學(xué)生提取文本內(nèi)有多少個(gè)知識點(diǎn)或者有幾個(gè)步驟，詳細(xì)的內(nèi)容留到學(xué)生打開書本閱讀再來尋找。這樣可以保留文本的趣味性，也可以不妨礙學(xué)生進(jìn)行閱讀中的任務(wù)。

總的來說，不同的題材的閱讀文本，可以貫徹不同的聽力策略。另一方面聽還可以讓學(xué)生回歸到最樸實(shí)的語言學(xué)習(xí)中，用耳朵去聽錄音，聽語言的語音語調(diào)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)意群來朗讀文章，這是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)部分。

五、聽力策略在課內(nèi)閱讀教學(xué)中的效果

在聽力中，學(xué)生掌握了提取全文主旨，提取重點(diǎn)信息。在聽力練習(xí)潛移默化下，學(xué)生能做到進(jìn)行文本閱讀時(shí)，沒有進(jìn)行聽這一環(huán)節(jié)，也能做到閱讀全文后，掌握全文主旨以及提取重點(diǎn)信息解決問題。另外，對學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量，信息提取的正確率，完成閱讀任務(wù)有著很大的促進(jìn)作用。閱讀課堂效率也隨之提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_75a049cc0100znjd.html.淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率.鴛鴦小學(xué) 網(wǎng)易博客.

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.