◎ 王國(guó)富

基于教學(xué)目標(biāo)的課本劇教學(xué)優(yōu)化策略

◎ 王國(guó)富

課本劇是以戲劇語言來表達(dá)主題的一種文體，其教學(xué)目標(biāo)的制定既要緊扣文體特點(diǎn)，也要做到整體觀照、準(zhǔn)確定位，并緊扣劇本特點(diǎn)，由此展開課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)；教材教法；劇本特性

課本劇是現(xiàn)今小語教材中新穎的課文類型，是以戲劇語言來表達(dá)主題的一種文體，在目前使用的版本教材中并不多見。在“蘇教版”小學(xué)語文課本中，只有兩篇取自歷史題材的課本劇，一是第八冊(cè)的獨(dú)幕?。骸豆珒x休拒收禮物》，一是第十一冊(cè)的多幕?。骸敦?fù)荊請(qǐng)罪》。另外，上述兩篇?jiǎng)”就瑯映霈F(xiàn)在“滬教版”第六冊(cè)和“湘教版”第十二冊(cè)教材。在“北師大版”第十二冊(cè)中，則選用另一篇獨(dú)幕?。骸陡柿_十二為使臣》。

一、整體觀照、準(zhǔn)確定位，科學(xué)制定劇本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)代表教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的核心。判斷是否為有效教學(xué)，首先取決于教學(xué)目標(biāo)的制定是否有效。當(dāng)然，一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，個(gè)性是十分鮮明的，每一篇課文承載的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)帶有文本特有的印記。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)固然應(yīng)是三維的，但卻不能陷于教條、平均用力。不同類型、不同文本的課文有自身外顯特點(diǎn)，這對(duì)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的優(yōu)勢(shì)，必然是不一樣的。課本劇又有哪些特點(diǎn)？第一，空間和時(shí)間的高度集中；第二，反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾尖銳突出；第三，語言鮮明表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。由此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須緊扣文體特點(diǎn)，同時(shí)做到整體觀照、準(zhǔn)確定位，積極探尋劇本教材的共性目標(biāo)、年段目標(biāo)、教材目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

目前已知入選小語教材的課本劇篇目非常有限，但通過研究和整合，認(rèn)為劇本教材存在其鮮明的共性目標(biāo)，集中體現(xiàn)在：一是知識(shí)與能力。能初步認(rèn)識(shí)劇本的文體特點(diǎn)，并讀通、讀順、讀透劇本語言；二是過程與方法。能在閱讀體驗(yàn)劇本的基礎(chǔ)上排演劇本，發(fā)展語言；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。在矛盾沖突中理解人物品行，真切體會(huì)劇本表達(dá)的文本價(jià)值，與課文中的主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。其實(shí)，共性目標(biāo)還僅是教學(xué)課本劇時(shí)宏觀上的把握，對(duì)照新修訂版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”，尚需觀照年段重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，制定科學(xué)的學(xué)段目標(biāo)：第二學(xué)段：能初步把握課本劇的主要內(nèi)容，體會(huì)劇本所表達(dá)的思想感情；能初步感受劇中主人公的生動(dòng)形象；能在教師指導(dǎo)下嘗試課本劇的排演。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文，推想、揣摩劇中涉及人物表情、動(dòng)作、語氣等重點(diǎn)詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；整體把握課本劇的內(nèi)容及前后情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情和劇本表達(dá)的基本方法；劇本排演有聲色，并嘗試創(chuàng)造性展演；能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

接著還要關(guān)注教材目標(biāo)。比如“蘇教版”《公儀休拒收禮物》是獨(dú)幕劇，文本核心價(jià)值在當(dāng)代極具現(xiàn)實(shí)意義。劇情雖顯簡(jiǎn)單，但故事結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)獨(dú)幕劇的本身特點(diǎn)。結(jié)合年段目標(biāo)和“英才篇”為主題的單元重點(diǎn)，教學(xué)這篇課文至少要達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)與能力。學(xué)會(huì)課文生字詞，讀通、讀熟課文；初步了解劇本的一般特點(diǎn)；品讀重點(diǎn)片段，品味語言文字表達(dá)的生動(dòng)與精準(zhǔn)；二是過程與方法。能分角色感情朗讀；學(xué)會(huì)閱讀劇本和嘗試小組合作排演課本??；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。能緊扣重點(diǎn)句子，感悟主題思想，能把握劇本中公儀休、子明、管家的人物特點(diǎn)，特別要學(xué)習(xí)清正廉潔、拒收禮物的品格。

“蘇教版”《負(fù)荊請(qǐng)罪》則是多幕劇，文體特征極其明顯。結(jié)合第三學(xué)段目標(biāo)，以及“真情篇”為主題的單元重點(diǎn)，可以考慮如下教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)與能力。通過朗讀理解劇本語言，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多幕劇的基本特點(diǎn)，以及幕與幕之間的關(guān)系；二是過程與方法。能在切實(shí)理解內(nèi)容并熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等，合作排演小話劇，并在過程中沉淀對(duì)語言文字的積累；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過對(duì)具體語言文字的分析與品味，在“國(guó)為重”深刻大局觀的認(rèn)識(shí)下，體悟藺相如以和為貴、寬容大度，以及廉頗爽直磊落、知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。

最后在課時(shí)目標(biāo)上，中年段第一課時(shí)重在“認(rèn)識(shí)劇本”，第二課時(shí)重在“讀演劇本”。高年段第一課時(shí)重在“讀通劇本”，第二課時(shí)重在“讀透劇本”，第三課時(shí)重在“演活劇本”。這里不贅述。

二、尊重文本，強(qiáng)化讀演，深度優(yōu)化劇本教材教法

基于上述對(duì)課本劇教學(xué)目標(biāo)的整合，解讀劇本必須緊扣的“四類”目標(biāo)，充分尊重劇本特性，緊扣通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”，以及“通過個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言展開劇情塑造形象”特點(diǎn)，展開課本劇教學(xué)。具體說來，不外乎如下“三部曲”：一是識(shí)劇。教學(xué)課本劇時(shí)，特別是學(xué)生首次接觸劇本教材時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽之后，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生交流課文與其它課文相比的特別之處，從而加深對(duì)劇本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。二是讀劇。在具體做法上，可以先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解括號(hào)內(nèi)表現(xiàn)人物表情、動(dòng)作的關(guān)鍵詞語，再讀好劇中人物各自說的臺(tái)詞，并推敲思量如何把臺(tái)詞蘊(yùn)含的情感自然表現(xiàn)出來?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。在課本劇教學(xué)中，教師尤其要注意語境的創(chuàng)設(shè)，要能根據(jù)人物之間的潛在沖突，化虛為實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)劇本王國(guó)，在其語境中自由徜徉、深刻體悟，進(jìn)而用心靈觸摸劇本語言的溫度、感悟劇本人物的形象。比如，在《公儀休拒收禮物》第二課時(shí)教學(xué)中，就要扣住“滿臉堆笑”、“回味似的”，以及公儀休層層遞進(jìn)、表明立場(chǎng)的幾組關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)玩味、涵詠，從而逐步認(rèn)識(shí)公儀休決不收禮的思想境界和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也為其后的角色表演打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)。三是演劇。排演劇本是教師尊重文體特點(diǎn)、豐富課堂教學(xué)手段、引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解課劇本的絕好方法。因?yàn)閷W(xué)生活潑好動(dòng)，最有表演欲。在表演中，情緒高昂、用心用情，能更自然地走進(jìn)人物內(nèi)心世界，從而進(jìn)一步便于理解文本的應(yīng)有之義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和演員一樣，揣摩人物的“潛臺(tái)詞”，創(chuàng)造性地補(bǔ)充人物說話時(shí)的表情動(dòng)作，這樣學(xué)生既對(duì)圓括號(hào)內(nèi)的文字在劇本中的作用，有了更正確的理解與把握，同時(shí)又能較好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劇本人物豐富的內(nèi)心世界，演出立體的人物形象。比如，在示范性教學(xué)《公儀休拒收禮物》第一部分“愛吃魚”時(shí)，著力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地排演，充分彰顯課本劇的文體特點(diǎn)，并在過程中習(xí)得劇本的排演方法。

師：同學(xué)們，假如現(xiàn)在講臺(tái)就是舞臺(tái)，你認(rèn)為這兩位同學(xué)光說好臺(tái)詞就夠了嗎？哪位小導(dǎo)演來評(píng)一評(píng)？（板書：動(dòng)作表情）

師：這位小導(dǎo)演讀劇本讀得很認(rèn)真，關(guān)注到了括號(hào)里的內(nèi)容，它能幫我們更好地理解劇本。你覺得怎么演，能體現(xiàn)出“回味似的”舞臺(tái)效果？

生：閉上眼睛在回味。

師：還可以加上哪些動(dòng)作、表情？哪位導(dǎo)演來說說。

生：抿嘴，晃頭。

師：說得好！其他的導(dǎo)演你們還有什么建議？

生：公儀休第三句臺(tái)詞還可補(bǔ)上人物的動(dòng)作或表情。（比如摸胡子等）。

師：咱們?cè)賮碓囋嚒?/p>

（生再表演）

師：有進(jìn)步，掌聲！誰還想再來試試。

師：嗯，瞧他演得多像公儀休，真是惟妙惟肖呀！

學(xué)生分段表演完，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并板書排演方法——抓關(guān)鍵詞語，說好臺(tái)詞；加動(dòng)作、表情，演活人物，然后引領(lǐng)學(xué)生，帶著方法，自演第二部分“拒收魚”。

“一曲終了，余音繞梁”。劇本教學(xué)的課堂雖然沒有華美炫目的舞臺(tái)，但同樣會(huì)給學(xué)生帶來獨(dú)特的藝術(shù)享受。教學(xué)劇本，理應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維，引發(fā)學(xué)生的排演欲望，以有效、激揚(yáng)的劇本文體張力，讓學(xué)生的語言和精神同建構(gòu)、共生長(zhǎng)。

（作者：江蘇省丹陽市荊林黃荻小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師）

［責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅］

G424

：C

：1673-9949（2017）07-0049-03