文 朱 琴 戴扣英

幼兒入、離園生活環(huán)節(jié)的組織策略研究

文 朱 琴 戴扣英

教師做好了入園環(huán)節(jié)的組織，幼兒就能帶著快樂的心情，充滿自信地開始一天的美好生活。而離園環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，只要教師用心去捕捉幼兒在園生活的一個(gè)小小的片段，就能讓幼兒每天在快樂中開始，在愉悅幸福中結(jié)束。

入園；離園；生活活動(dòng)；幼兒

一日生活是幼兒在園一天的全部經(jīng)歷。在幼兒期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程?！吨改稀吩凇罢f明”中指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及李季湄老師的《把〈指南〉的實(shí)施融入一日生活中》等內(nèi)容，我園就幼兒入園和離園環(huán)節(jié)中的生活活動(dòng)展開了研究。

一、入園研究前的現(xiàn)狀表現(xiàn)

（一）語(yǔ)言交往方面

小班幼兒缺乏主動(dòng)打招呼的意識(shí)，來園時(shí)有的孩子在催促下能說“老師早”，而有的孩子卻低著頭躲在大人身邊。而中大班幼兒則能主動(dòng)與熟悉的老師打招呼。

（二）情緒表現(xiàn)方面

小班幼兒情緒較為不穩(wěn)定，每天進(jìn)園的心情是根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)決定的，時(shí)而高興時(shí)而哭鬧。中班幼兒情緒波動(dòng)大的只是極少數(shù)人，所以教師關(guān)注度不夠。大班幼兒在心情不佳時(shí)輕易不表露出來，喜歡自己靜靜地在某個(gè)角落發(fā)呆。

（三）服務(wù)意識(shí)方面

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了孩子還沒有這方面的意識(shí)，但少數(shù)人也能幫著做一些搬小椅子、掛毛巾、放茶杯之類的簡(jiǎn)單工作。中班孩子愿意為大家服務(wù)，但服務(wù)的隨意性很大。大班的孩子雖有了值日生的角色意識(shí)，但基本就集中在分發(fā)餐具中，很少有值日生會(huì)去主動(dòng)照顧動(dòng)植物。

二、入園研究中的常規(guī)期待

讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，讓他們愛上幼兒園；愿意主動(dòng)與教師和同伴打招呼，愉快地與家人告別并樂于接受保健老師的晨檢；培養(yǎng)幼兒綜合的生活能力，使其能夠以積極的狀態(tài)參與區(qū)域活動(dòng)、自我服務(wù)以及晨練等入園活動(dòng)。

三、入園研究后的基本策略

策略一：榜樣示范。每天入園時(shí)教師總是面帶微笑，主動(dòng)從家長(zhǎng)手中接過孩子，并蹲下身和孩子打招呼，并提醒幼兒和家長(zhǎng)道別。

策略二：環(huán)境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，可引導(dǎo)幼兒自主設(shè)置心情牌、值日生牌等，為自我服務(wù)和他人服務(wù)提供環(huán)境保障，形成服務(wù)的意識(shí)。例如，心情牌的設(shè)置讓幼兒知道自己的心情，了解同伴的心情，教師也可以了解全體幼兒的情緒狀況。

策略三：教育滲透。教師可將入園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)或發(fā)生的事情，結(jié)合教育內(nèi)容滲透到集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中。如利用歌曲《我上幼兒園》、故事《爸爸媽媽去上班》等，激發(fā)幼兒愉悅的情緒。

策略四：家園協(xié)力。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在家的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如，家中來客人了要主動(dòng)打招呼，有困難時(shí)能有禮貌地請(qǐng)求別人幫助。同時(shí)也提醒家長(zhǎng)有情緒時(shí)要學(xué)會(huì)控制，不向孩子亂發(fā)脾氣。

四、離園研究前的現(xiàn)狀表現(xiàn)

（一）文明用語(yǔ)方面

放學(xué)啦，小班很多幼兒見到家長(zhǎng)便高興地沖出去，忘記了要和老師說再見，從而導(dǎo)致教師模糊了孩子離園的信息。中大班孩子離園前基本會(huì)來到老師面前，主動(dòng)跟老師打招呼。

（二）規(guī)則意識(shí)方面

宣布放學(xué)后，孩子情緒特別激動(dòng)，在活動(dòng)室隨便奔跑、同伴間相互打鬧……這種狀態(tài)增加了幼兒發(fā)生危險(xiǎn)的概率。

（三）整理物品方面

小班幼兒基本無(wú)意識(shí)整理自己的物品，中大班幼兒則會(huì)出現(xiàn)整理不全的現(xiàn)象。

五、離園研究中的常規(guī)期待

保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長(zhǎng)來接；樂于自己整理物品，會(huì)將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位，保持環(huán)境的整潔和有序；跟隨家人離園時(shí)，主動(dòng)與教師、小朋友道別。

六、離園研究后的基本策略

策略一：情緒調(diào)整。離園前老師留給孩子十分鐘的整理時(shí)間，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的情緒進(jìn)行梳理。

策略二：自我服務(wù)。提供一面穿衣鏡，引導(dǎo)幼兒利用離園前的十分鐘，對(duì)著鏡子整理自己的衣物。組織整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒整理自己的物品，一件一件折疊整齊，放進(jìn)書包或柜子。

策略三：自主活動(dòng)。家長(zhǎng)接得遲的孩子，則可以進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域繼續(xù)自主游戲，安靜有序地等待家長(zhǎng)來接。

策略四：家園合作。在大部分幼兒離園后，教師與有需求或在園有特殊情況的家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，介紹幼兒在園的情況，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提出意見和建議，共同配合教育。

宋文霞，王翠霞.幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.

（江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）