陳藝

摘 要 本文首先在明確經(jīng)濟學基礎的教學目標的基礎上，闡述了合作學習法的內涵和優(yōu)點，繼而提出經(jīng)濟學基礎課程學習中亟待解決的難題，探索研究合作學習法在經(jīng)濟學基礎課程中的實施。

關鍵詞 合作學習法 經(jīng)濟學基礎 實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.046

Abstract In this paper the economics based on the objectives of teaching， expounds the connotation and advantages of cooperative learning method， then put forward the problems to be solved in the course of economics based learning， exploration and research of cooperative learning method in economics in the course of implementation.

Keywords cooperative learning method； basic course of economics； implementation

1 經(jīng)濟學基礎的教學目標

經(jīng)濟學基礎是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)管理類專業(yè)十門核心課程之一，在教學中占有重要的地位。該課程的總目標是使學生具備應職崗位所需的基本經(jīng)濟理論知識和解決涉及的經(jīng)濟問題的能力，以及閱讀和撰寫相應的進行經(jīng)濟材料的能力，正確運用所學知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，有助于有關的經(jīng)濟管理類課程的學習，并為將來卓有成效地開展經(jīng)濟調研工作打下基礎。

2 合作學習法的內涵

為了讓學生在有效的時間里掌握更豐富的知識，并能很好地學以致用，教師開始逐步推廣一些新的教學方法，其中合作學習法引起越來越多教師的注意。

合作學習的內涵大致包含以下幾個方面的內容：（1）目標導向的教學活動以小組活動為主體。（2）需要同伴之間的合作互助活動。（3）由教師分配學習任務和控制教學進程。（4）合作學習的獎勵是依據(jù)各小組在達成目標過程中的總體成績。

合作學習涉及師生之間的合作和學生之間的合作。在課堂上首先要理解好師生的角色關系，教師設計課堂活動，學生在課堂中扮演主要角色，教師也參與課堂活動并且?guī)椭鷮W生順利完成任務。因此，教師發(fā)揮好主導性作用是尤其重要的。同時，在合作學習中，教師要求學生能通力合作，學生通過合作完成共同的學習目標。

3 合作學習法的優(yōu)點

3.1 培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭態(tài)度

合作學習法的關鍵核心是通過小組合作的方式來高效率地完成任務。為了達到小組的整體目標，大家都形成了積極的相互依賴的緊密關系，每個成員都擔負了一定的責任。學生在合作學習活動中通過交談不斷加深了解，體會到彼此間的關心和幫助，并且使師生在多維互動中取長補短，達到在和諧中進取的境界。因此一次成功的合作學習不僅培養(yǎng)了他們人際交往的技能，學生在學習中學會尊重和傾聽同伴的能力，同時還鍛煉了團隊合作精神。

合作學習更看重的是小組之間的競爭，這有利于提高學生的合作意識和競爭意識。教師能更容易發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異，有助于因材施教，充分發(fā)揮他們的內在潛能，從而真正幫助每個學生都得到發(fā)展。

3.2 有利于提高學生的思考能力及理解能力

建立學習合作小組之后，教師指導組內學生根據(jù)其自身的特點細分出各自具體的任務，每個學生都能得到鍛煉的機會，從而強化了學生們的學習積極性。通過在合作學習中的溝通與協(xié)作，學生能夠更加明白哪些觀點更合適，哪些觀點不夠全面，或者教師幫助學生對不同觀點做出比較判斷，有助于學生更好地對自己的思維過程進行調整。展開小組間的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有助于構建新的、更深層次的理解。學生在交流中通過意見綜合達成對問題的理解，使得解決問題得到更完整的表述。并且每位學生都知道自己的完成情況都將會影響到學習的最終成果，這將引導學生在課前進行充分的，深度的準備工作，思考更科學合理的分工形式，提高合作學習的效率。

3.3 有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學生在小組合作學習中能感受到一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，這有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在整個學習過程中，通過合作學習的模式，組內每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，形成了師生、同學之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。學生可以有更多的機會表達自己的想法，并且通過交換分享意見從而了解到其他組員的觀點，這樣使學生創(chuàng)新性思維的興趣和靈感得以激發(fā)。

4 經(jīng)濟學基礎課程學習中亟待解決的難題

（1）課程內容繁雜，學生接受能力有限。經(jīng)濟學基礎課程知識容量大，內容繁雜，公式推導過程復雜，理解難度高，學生需借助模型與案例來理解和記憶許多專業(yè)術語，很難在理解的基礎上運用于實踐，且由于客觀上學生自身水平參差不齊，對課本內容的接受能力存在某些差異，教材中解釋的知識點有限，有的教師對本已簡化的推導過程講解不夠到位，這又給學生的理解帶來一定困難。因此，怎樣快速縮小學生之間的差距，拓寬學生們的知識面成了亟待解決的教學難題。

（2）學生缺乏合作精神，實踐能力弱。眾所周知，現(xiàn)在的學生在學習中普遍缺乏一種團隊組織的合作意識。學生們感覺獨自查找經(jīng)濟學資料、鉆研經(jīng)濟學難點非?？菰?，且事實證明這樣耗費時間長，信息接收效率較低，從而導致學生們的學習積極性不高。此外，由于學習時間緊張，學生對理論知識的理解僅停留在書本上的經(jīng)濟學案例解釋，很難將有關理論與實例有效結合在一起。他們不能靈活運用經(jīng)濟模型和公式來分析現(xiàn)實問題，造成所學內容知識孤立單一，無法舉一反三，要想借助實踐來加強理解和記憶存在很大難度。因此，如何倡導學生進行合作學習亦是教學研究者面臨的一項任務。

5 合作學習法在經(jīng)濟學基礎教學中的實施

在經(jīng)濟學基礎教學中應用好小組合作學習這種模式，能夠促進教師與學生之間的有效交流，培養(yǎng)學生一定的合作意識，增添經(jīng)濟學基礎課程的趣味性，并且督促引導學生思考將所學習的經(jīng)濟學理論聯(lián)系到實際生活中來，拓寬學生們的課外知識面。

目前，有的合作學習流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實際上沒有達到應有的效果。因此，要成功實施合作學習法，確保經(jīng)濟學課堂的高效性，必須注意以下幾點：

（1）精選內容，創(chuàng)設合作情境。經(jīng)濟學基礎作為一門實踐性很強的理論學科，理論抽象且深奧。并不是也不可能把所有內容都作為合作學習的內容。因此，教師應該在明確教學目標的基礎上，善于從教材和生活中挑選合適的內容作為合作學習的任務，激發(fā)學生合作學習的欲望，提高合作學習的效果。只有學生感興趣的、關心的、熟悉的、有利于學生掌握相關的經(jīng)濟學知識和思維方法的問題，學生才會樂于合作。要依據(jù)經(jīng)濟學基礎的教材選擇價值型較強，引發(fā)學生深度思考的合作學習內容，創(chuàng)設合作情境，圍繞所要學習的內容，精心設計學習的有關環(huán)境，使學生合作學習后能學有所得，提高綜合運用的技能。例如，針對彈性理論這個章節(jié)，可以請學生分組通過上網(wǎng)了解化妝品和藥品市場，小組討論為什么化妝品可以薄利多銷而藥品不行？進而思考是不是所有的藥品都不能薄利多銷？原因是什么？

（2）科學分工，明確個人責任。按照“組間同質、組內異質”的原則進行科學分組，這是合作學習能夠成功實施的必要條件。即全班學生按照男女、學習成績和學習能力、個性特征等主要因素分組。每個小組成員之間的人數(shù)、知識水平和學習的經(jīng)濟學基礎的材料等方面都要基本保持一致。在小組合作學習中，教師應要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，小組成員應有明確的分工，責任到人，并明白各自承擔的角色。每個組員都要輪流扮演發(fā)言人、記錄員和組長等角色。發(fā)言人在有限的時間里可以充分自由地、不受批評地發(fā)表意見；記錄員必須客觀地記錄所有人的觀點和重要證據(jù)；組長要精煉概括本組的結論及主要依據(jù)，還要介紹形成結論過程中的重要轉變或經(jīng)驗。由于每個角色的任務顯然不同，這樣小組內的每個成員都有機會接觸到不同的任務，用不一樣的方法和觀點來彌補自己學習過程中的不足。這既可以使小組合作成員多元化，又可以增強合作學習小組之間的競爭，更加完善小組的管理。為了避免在合作學習中小組成員的搭便車行為，教師可以對每個學生進行單獨測試，或者隨機提問某個成員，以此評價小組。例如：為了鞏固對壟斷管理內容的學習效果，教師可以根據(jù)上述因素進行分組，做到相互借鑒，取長補短，一般5～6人為一個小組，按分工通過上網(wǎng)查有關壟斷理論的資料，搜集壟斷管理的例子、對壟斷管理的效果進行分析。

（3）教師協(xié)助，提升合作效率。學生是合作學習的課堂的中心，教師扮演“巡視員”、“顧問”、“協(xié)調員”的角色。在小組開始合作之前，教師要進行適當?shù)闹v述，目的主要是吸引注意，告訴學生學習什么，必須掌握什么，要帶著問題去學習，還可以給學生一定的提示，幫助他們切入問題。在合作學習過程中，教師可以在小組旁適當停留，以便更好地觀察合作學習的情況，但是，不要逗留太長時間，而放棄了對其他小組的監(jiān)控；而且，不要過于靠近學生，以免干擾合作小組的活動。堅持“最少干預原則”，對于有較高難度的經(jīng)濟學的問題，在確定小組全體成員都已盡力但是仍無法解決時，教師才介入干預，提供必要的引導。堅持“最少幫助原則”， 每次只適當提醒，不要輕易地讓學生知曉方法或答案。通過系統(tǒng)指導和管理，推動小組學習高效進行，使每一個成員共同進步與發(fā)展。

（4）總結成果，優(yōu)化評價方案。合作學習離不開總結評價，這也是最后的重要一環(huán)。一方面教師歸納和總結經(jīng)濟學基礎中的合作學習的內容，學生領會到小組的學習成果，自覺彌補自己認識上的缺陷與不足；另一方面教師根據(jù)每個學生在此次合作學習中的表現(xiàn)，做出相應的評價性總結。要對合作小組中成員的合作態(tài)度、合作方法、學習能力、學習效果等進行全面的分析與反思，以探索對于經(jīng)濟學更深的理性認識。

教師應以整個小組為單位作為評價對象，將總結評價貫穿于合作學習的方方面面，特別要重視學習小組自身的評價。可以采用組內成員自評及互評、小組間互評等方式，加深小組對自身問題的認識，加強組間的競爭性，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化評價方案?？偨Y評價應善于發(fā)揮評價的正面積極的導向作用。對于合作良好的小組教師要給予充分肯定和鼓勵，總結合作成功的經(jīng)驗和不足，同樣也要認真分析和反饋合作過程中產(chǎn)生的問題，提出有關的改善意見，促使學生學會更好的合作，改進經(jīng)濟學基礎課程中的學習。

目前，合作學習法應用于經(jīng)濟學基礎的課程中仍處于探索階段，教師要在教學過程中大力倡導合作學習方式，并使之不斷完善，使教學工作盡早實現(xiàn)事半功倍的良性循環(huán)。

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