何雪冰

【摘 要】本文從文本資源、物質(zhì)資源和人力資源等方面探索廣西農(nóng)村高中通用技術(shù)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 通用技術(shù) 教學(xué)資源

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0005-03

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合為主要特征，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的意義。通用技術(shù)是新課改中新增的一門課程，目前教學(xué)資源嚴(yán)重不足。文本資源方面，除教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（蘇教版）和教參（蘇教版）外，目前無其他教學(xué)資料；物質(zhì)資源方面，儀器配備還沒有到位，農(nóng)村高中更是沒有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備匱乏；人力資源方面，專業(yè)教師缺乏，專任教師不足，現(xiàn)有通用技術(shù)教師多是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來，急需充實(shí)配備和培訓(xùn)提高。通用技術(shù)課程教學(xué)涉及的內(nèi)容廣，技術(shù)背景所需要的資源量大，只有盡可能地結(jié)合身邊的資源進(jìn)行課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，才能提高該課程的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和教師學(xué)科專業(yè)水平的提高。因此，怎樣合理開發(fā)與有效利用通用技術(shù)課程教學(xué)資源，已經(jīng)成為課程實(shí)施中急需解決的主要問題。

一、充分挖掘文本資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

文本資源是指教科書，以及相關(guān)的圖書、報(bào)紙、雜志等，記載相關(guān)信息的文字課本材料。它指導(dǎo)著課程的開展，為課程的實(shí)施開展提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（一）緊扣文本。不是完全地局限在照搬文本，而是在正確解讀和深刻領(lǐng)會(huì)文本的同時(shí)，結(jié)合周邊的資源，力求開發(fā)和利用更多的貼近學(xué)生生活的課程教學(xué)資源。例如，在“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的教學(xué)中，筆者播放一段汶川大地震的小視頻，深入分析這一案例。隨后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：調(diào)查學(xué)校（例如秀林書院）及周邊的典型建筑結(jié)構(gòu)→按結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行分類→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證各種結(jié)構(gòu)類型的受力情況）→總結(jié)歸納影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的因素→實(shí)踐（設(shè)計(jì)制作）：胡蘿卜搭高塔。通過這一系列教學(xué)安排，貼近學(xué)生生活，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）拓展教材。教材只是書面的東西，其知識(shí)、技能覆蓋面有限，尤其是在編者“去粗取精”“去繁求簡”的編寫思想指導(dǎo)下，教材更顯得簡練、精干。教師在使用教材時(shí)，要在立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)、家庭和學(xué)校等實(shí)際生活環(huán)境，對教材進(jìn)行拓展。在教學(xué)過程中，要對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造和加工，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，解決實(shí)際生活問題，使學(xué)生從生活實(shí)踐中受到相應(yīng)的教育。

廣西是全國最后一批進(jìn)入新課改的地區(qū)，需要向其他地區(qū)學(xué)習(xí)的地方還有很多。但與此同時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源特點(diǎn)量身定制教學(xué)方案，特別是農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)該以文本為依據(jù)，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程教學(xué)資源。

二、挖掘物質(zhì)資源，以生活化為主

物質(zhì)資源包括學(xué)校的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、周邊社區(qū)或兄弟學(xué)校的資源、老師動(dòng)手制作的相關(guān)教具、老師收集或發(fā)動(dòng)學(xué)生利用易于收集的材料展開設(shè)計(jì)和制作的資源等。通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和建立以及周邊社區(qū)或兄弟學(xué)校資源的利用的實(shí)現(xiàn)都尤為困難。這需要我們積極投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)計(jì)和制作，彌補(bǔ)沒有實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)資源的不足。物質(zhì)資源要生活化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活、貼近其他學(xué)科知識(shí)。

（一）利用身邊素材開發(fā)資源。在“設(shè)計(jì)的一般過程”教學(xué)中，以制作宮燈為例，課前讓學(xué)生分組進(jìn)行宮燈的調(diào)查和研究，課堂教學(xué)時(shí)，與學(xué)生學(xué)習(xí)和分析宮燈的設(shè)計(jì)和制作步驟，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作出宮燈模型。這一系列的安排使學(xué)生理解和掌握設(shè)計(jì)的一般步驟的同時(shí)，也感悟到技術(shù)就在身邊，技術(shù)從生活中來。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)資源。在“方案的構(gòu)思”教學(xué)中，以橫縣中學(xué)正在建設(shè)新校區(qū)為契機(jī)，要求學(xué)生以主人翁的身份為新校區(qū)的建設(shè)設(shè)計(jì)具體的方案，課堂氣氛活躍，效果很好。在“系統(tǒng)的優(yōu)化”教學(xué)中，讓學(xué)生研究探討橫縣中學(xué)的作息時(shí)間表和各年級的課程表，并進(jìn)行分享交流，提出優(yōu)化方案。

（三）利用正在發(fā)生的事件開發(fā)資源。有時(shí)候，教師在教學(xué)過程中可以靈活利用一些正在發(fā)生著的事情來展開教學(xué)。例如，在講解“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時(shí)，剛好有一位電工師傅拿著“A 型鋁梯”從教室外的走廊經(jīng)過，這時(shí)學(xué)生的注意力完全被轉(zhuǎn)移。教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察“A 型鋁梯”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合課本內(nèi)容分析其穩(wěn)定性的原理。這樣，突然發(fā)生的事件就成了難得的教學(xué)資源。

（四）利用易于收集的材料展開設(shè)計(jì)和制作，開發(fā)資源。例如，利用收集的水瓶加橡皮膠塞，用學(xué)生容易找到的打氣筒制作水火箭；收集易拉罐的拉環(huán)，一個(gè)個(gè)環(huán)扣連在一起做成燈罩，加上燈座制作臺(tái)燈。

（五）自制教具，開發(fā)資源。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏教具，教師大多采用“照本宣科式”教學(xué)、“放映式”教學(xué)、“多媒體課件”教學(xué)、“自習(xí)式”教學(xué)和“傳統(tǒng)式”注入教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。有的學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室不同于物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有固定的器材，不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要不同的器材，而且器材無法固定，具有較大的“隨意性”。再者，實(shí)驗(yàn)室中的部分器材教師不會(huì)用或不愿用，例如激光雕刻機(jī)、各種類型的鉆床、電焊工具等，而且給學(xué)生用的話又會(huì)帶來很大的安全隱患。所以，實(shí)驗(yàn)室的使用效率往往不高，大部分的學(xué)校甚至沒有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。針對以上情況，通用技術(shù)教師要有自制教具的意識(shí)。

自制教具能豐富課程教學(xué)資源，可以將生活中能很好服務(wù)于課程教學(xué)的小制作、小發(fā)明搬上講臺(tái)。采用實(shí)物呈現(xiàn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。教師可以自己制作教具，也可以自己動(dòng)手或發(fā)動(dòng)學(xué)生收集材料仿制教具或?qū)W(xué)生成功的設(shè)計(jì)發(fā)明當(dāng)作教具，例如在“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生分組按教材 12 頁的“重心的垂線位置與穩(wěn)定性示意圖”做出相應(yīng)的模型，并在課堂中分組進(jìn)行相應(yīng)的演示。盡管類似這樣的實(shí)踐不是特別規(guī)范，但是這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)制作，體驗(yàn)了快樂，同時(shí)開發(fā)和應(yīng)用了教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。

（六）挖掘青少年科技創(chuàng)新大賽的教學(xué)資源。每一年的青少年科技創(chuàng)新大賽的內(nèi)容和項(xiàng)目種類繁多，展示出來的作品琳瑯滿目，如果能將這些作品融入課程教學(xué)中去，將能大大豐富課程教學(xué)資源。青少年科技創(chuàng)新大賽的宗旨符合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其作品可為課程教學(xué)所使用。例如，參加大賽各個(gè)項(xiàng)目的作品可用在“技術(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，它們具有創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性，而且有的作品還申請了專利；全國級科技創(chuàng)新大賽的項(xiàng)目、作品可用在“設(shè)計(jì)的一般原則”教學(xué)中，它們一般都符合設(shè)計(jì)的7 個(gè)原則，個(gè)別不符合的項(xiàng)目，可作為反例；項(xiàng)目和作品所闡述的發(fā)明背景，可用在“發(fā)現(xiàn)問題”教學(xué)中；橫縣橫州鎮(zhèn)一中學(xué)生做出來的“快速摘茉莉花機(jī)”可用在“技術(shù)的價(jià)值”教學(xué)中……除了上述講到的應(yīng)用，其項(xiàng)目、作品還可以在結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)等方面使用，大大豐富課程的教學(xué)資源。

三、挖掘人才資源

（一）打造一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)階段，多數(shù)通用技術(shù)課程任課教師是從其他學(xué)科通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗過來，可以讓其發(fā)揮原有課程的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其結(jié)合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)更多的項(xiàng)目。同時(shí)也可以在校內(nèi)，甚至是縣內(nèi)、市內(nèi)組成一個(gè)通用技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)一致，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（二）與其他學(xué)科教師聯(lián)合開展教學(xué)與實(shí)踐。例如，在臺(tái)燈的設(shè)計(jì)制作中，可以請物理教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)制作臺(tái)燈時(shí)考慮結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固、結(jié)構(gòu)的連接（電線、開關(guān)、插頭等）；請美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作造型美觀的臺(tái)燈模型；通用技術(shù)課程任課教師則引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等角度去設(shè)計(jì)制作。又如，在雞蛋實(shí)驗(yàn)時(shí)，可請物理老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)相關(guān)的緩沖裝置，與化學(xué)教師或生物教師探討如何抽取雞蛋蛋液。

（三）讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。由于學(xué)生是課堂的主體，他們正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，有想象力、邏輯思維能力和懷疑能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，盡可能滿足學(xué)生的求知欲望，充分利用時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作，也是挖掘人才資源的一方面。例如，在“設(shè)計(jì)的一般原則”教學(xué)中，我們結(jié)合“書香校園”系列活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)校園書簽。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)情境，并進(jìn)行認(rèn)真和多樣的指導(dǎo)，這一過程中，學(xué)生展現(xiàn)了很多有創(chuàng)意的作品，為課程提供了更多的教學(xué)資源。

還可以讓學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室，讓老師和學(xué)生擁有更多的時(shí)間和條件去開發(fā)更多的教學(xué)資源，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作更多的作品，供課程教學(xué)使用。

（四）對在崗的通用技術(shù)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。目前，國內(nèi)高校很少開設(shè)有通用技術(shù)專業(yè)。在廣西，通用技術(shù)課程的教師多是通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗而來的，沒有通用技術(shù)課程平臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這要求必須加大培訓(xùn)力度，使他們向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷地學(xué)習(xí)，完善與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能。

1.可以邀請“課標(biāo)組”的專家對全體通用技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請本區(qū)、市、縣的通用技術(shù)學(xué)科成績優(yōu)秀的教師作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或進(jìn)行教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示，以實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，增強(qiáng)對課程基本理念的理解。

2.對層次不同的教師進(jìn)行有針對的培訓(xùn)。可以先考察他們欠缺的方面，針對他們的欠缺進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，考取相關(guān)的技術(shù)證書。值得注意的是，對于通用技術(shù)素養(yǎng)水平較差的教師，我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在課程的基礎(chǔ)，不能有太高的要求，否則他們會(huì)失去信心。

3.自我培訓(xùn)。在哪方面有欠缺，技術(shù)素養(yǎng)水平如何，哪種培訓(xùn)方式最適合，可以用哪個(gè)時(shí)間段來培訓(xùn)等，這些都只有自己最了解，因此教師應(yīng)加強(qiáng)自我培訓(xùn)。

四、實(shí)現(xiàn)資源共享

課程資源缺乏，我們一方面要最大限度地充實(shí)與開發(fā)，另一方面要實(shí)現(xiàn)資源共享。只有開發(fā)與共享兩手齊抓，課程資源建設(shè)才能逐步完善。資源的共享有：共享網(wǎng)絡(luò)資源和本土教師資源。

（一）共享網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)過程中，我們可以從網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻、圖片、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例等，讓學(xué)生對其有所認(rèn)識(shí)、了解。例如，在“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”教學(xué)中，筆者播放《神舟七號宇航員太空行走 3D 模擬動(dòng)畫》《神七宇航員出艙高清模擬動(dòng)畫》《宇航員失重模擬訓(xùn)練》等視頻，從而掌握相應(yīng)的技術(shù)試驗(yàn)方法。

（二）共享本土教師資源。教學(xué)的背景、內(nèi)容、進(jìn)度、考核、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)活動(dòng)或比賽等，都幾乎一樣，這使得本土教師資源的共享成為可能。形式可以有集體備課、示范性觀摩、創(chuàng)建本土教師 QQ 群和微信群、創(chuàng)建本土教師課程網(wǎng)站等。這樣既可以共享開課成果，又可以了解探討和解決出現(xiàn)的問題與困難，有利于課程的健康開展。

通用技術(shù)課程是高中新課改中的一門新課程，對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)具有重大意義。當(dāng)前，廣西廣大農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的通用技術(shù)課程實(shí)施仍在起步摸索階段，教學(xué)資源匱乏，在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題和困難，需要廣大通用技術(shù)教師不斷努力，積極探索開發(fā)和利用課程教學(xué)資源的途徑與方法，豐富和完善課程教學(xué)資源，努力改善課程教學(xué)條件，提高課程教學(xué)師資水平，推動(dòng)課程的順利實(shí)施，這樣才能使通用技術(shù)課程的實(shí)施不斷步入正軌，走上良性發(fā)展之路，真正體現(xiàn)通用技術(shù)課程的價(jià)值和意義。

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（責(zé)編 劉 影）