高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工課合作學(xué)習(xí)的反思及對(duì)策

【摘 要】本文提出合作學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課較為普遍的課堂教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思與總結(jié)，并提出改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0172-02

手工課是高職院校學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。手工課教學(xué)中，教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，課堂上，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐完成手工作品，在與小組成員合作中，可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)和質(zhì)疑的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性和道德自我的發(fā)展。但同時(shí)，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)中面臨一些問(wèn)題，筆者對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）容易缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有主人翁意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員分工往往不明確，過(guò)分考慮個(gè)人意愿，推卸責(zé)任，消極應(yīng)對(duì)。一般存在三種情況：一是在集體完成手工作品過(guò)程中，有同學(xué)將作品的缺陷之處推卸給制作上一個(gè)步驟的同學(xué)，認(rèn)為是前面的同學(xué)沒(méi)有很好完成，才導(dǎo)致后面的缺陷，甚至為此爭(zhēng)論；二是互相爭(zhēng)搶比較容易完成的手工制作部分，影響教學(xué)效率；三是一些同學(xué)完成自己制作部分的時(shí)候，其他同學(xué)無(wú)事可做，不去配合或是關(guān)注集體的手工作品，只認(rèn)為自己的部分完成了，就不理了，特別缺乏責(zé)任意識(shí)。

（二）個(gè)別學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，隨大流。尤其表現(xiàn)在自制教玩具、廢舊物綜合利用以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目，都是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，需要發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新思維，各抒己見(jiàn)，在集體面前表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)隨大流的現(xiàn)象，隨大流有利于形成統(tǒng)一的小組意見(jiàn)，在答案正確的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。但“隨大流”表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論正確，部分不自信的學(xué)生容易忽視自己的觀點(diǎn)，小組合作的結(jié)果可能是形成錯(cuò)誤的小組結(jié)論。所以，“隨大流”現(xiàn)象容易壓制正確思想的形成，壓制小組成員的獨(dú)創(chuàng)精神。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式不當(dāng)。在課堂上，教師有意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行分組，并給出一個(gè)項(xiàng)目之后，立即讓學(xué)生分組合作、討論。在有限的時(shí)間里，幾乎都是優(yōu)生的“一言堂”。這是教師為了達(dá)成目標(biāo)而采取的一種簡(jiǎn)單策略，根本沒(méi)有將合作方法、合作意識(shí)、技能作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）教師在合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)。一方面，教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。教師喜歡完全控制課堂，把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性和主體性。另一方面，教師成為旁觀者，造成無(wú)序管理。對(duì)于如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求有哪些等問(wèn)題，教師則不太關(guān)注，忽視了教師在合作學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者和參與者、合作者和促進(jìn)者的作用。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可分割的重要組成部分。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。尤其是在手工課教學(xué)中，手工作品一般要求有：畫(huà)圖結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、色彩材料搭配合理、制作方法適當(dāng)、具有創(chuàng)新性等。但教師一般對(duì)小組作品比較偏重于合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；或是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。尤其是較少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生，同時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。一是要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，選擇小組長(zhǎng)，請(qǐng)小組長(zhǎng)發(fā)揮統(tǒng)籌的作用，并且為了讓組員們都能夠提高責(zé)任意識(shí)，可以采用小組長(zhǎng)輪流制，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)，教師可以根據(jù)不同的手工制作內(nèi)容，每一次課選擇不同的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣同學(xué)們的配合度會(huì)因?yàn)樽约阂矔?huì)成為組長(zhǎng)而提高。二是活動(dòng)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地淡化同學(xué)間的差距，使小組成員消除心理障礙，從而達(dá)成情感上的協(xié)調(diào)一致，以利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。三是小組合作參與激烈競(jìng)爭(zhēng)，必然有成功也有失敗，教師要做好失敗小組的心理疏導(dǎo)工作，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，教育他們正確面對(duì)失敗，調(diào)整心態(tài)。

（二）提高師資質(zhì)量，要求手工教師自身要認(rèn)識(shí)手工教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)是一種新型教育理念下的學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)引入手工課堂教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高手工能力有著重要意義。同時(shí)能增強(qiáng)同學(xué)間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師更要提高這種意識(shí)，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，要加強(qiáng)自身的知識(shí)提升，對(duì)于新形勢(shì)下的合作學(xué)習(xí)，要不斷更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，更好地組織教學(xué)。作為學(xué)校方面更加要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，尤其是專門(mén)聘請(qǐng)幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、優(yōu)秀教師等進(jìn)入學(xué)生課堂進(jìn)行手工示范授課，作為學(xué)校的專職教師要認(rèn)清形勢(shì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將合作學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)真做好自己的角色定位，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在活動(dòng)中，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲。在手工課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和掌握合作技能。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生在合作之前清楚了解本次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要達(dá)到的效果。比如手工制作布娃娃時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生基本方法和步驟，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，并做到現(xiàn)場(chǎng)演示操作技巧。其次，進(jìn)行任務(wù)分工：一個(gè)人負(fù)責(zé)在布上畫(huà)出要剪的圖案，一個(gè)人負(fù)責(zé)剪好娃娃每一個(gè)部分的形狀，1-2個(gè)人負(fù)責(zé)縫制，1個(gè)人負(fù)責(zé)塞棉花，一個(gè)人負(fù)責(zé)收口，最后，一起將娃娃每個(gè)部位進(jìn)行連接，組合完成成品。最后，做好總結(jié)與反思。每一次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)每一小組進(jìn)行反思，總結(jié)問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，以便日后更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（四）合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，要明確提出合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的合作時(shí)間應(yīng)該嚴(yán)格控制。比如課堂上個(gè)人發(fā)言、集體討論的時(shí)間，每個(gè)同學(xué)分步驟進(jìn)行手工制作的時(shí)間，教師可以根據(jù)難易程度對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間的把控。如果時(shí)間把握不好，可能會(huì)導(dǎo)致有的小組成員感覺(jué)無(wú)事可做，在課堂上聊與知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。所以教師要有對(duì)合作時(shí)間進(jìn)行合理估算的能力，并在合作之初就給學(xué)生清晰的時(shí)間觀念，有利于日后合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)需要“多把尺子”衡量。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn)，多認(rèn)可，少否定。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。積極的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。要把握好對(duì)不同能力水平學(xué)生的積極評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人和集體的評(píng)價(jià)、對(duì)每一組的手工作品的評(píng)價(jià)等，在對(duì)作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以從手工作品的精細(xì)度、顏色的搭配、整體美觀等不同的角度對(duì)每一組進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。只有合作學(xué)習(xí)中形成合理性的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到集體合作帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果和樂(lè)趣，從而更愿意參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】陳夢(mèng)明（1986— ），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，柳州城市職業(yè)學(xué)院教師，碩士，研究方向：教育管理。