小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

王應(yīng)

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)改革的深化實(shí)施背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用就比較關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于沒有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中就存在著諸多問題。通過將情境教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；現(xiàn)狀

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的激發(fā)就比較有利，通過從多方面加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究，就能有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平提高。問題情境作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)素質(zhì)教育的要求也是相符合的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)也能起到積極促進(jìn)作用。只有注重問題情境法的科學(xué)應(yīng)用，才能保障教學(xué)的整體水平提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題情境創(chuàng)設(shè)原則分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還存在著一系列的問題，這些問題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就有著很大阻礙。一些老師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用沒有科學(xué)化，有的還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式[1]。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就處在被動(dòng)位置，在在積極主動(dòng)性方面不能有效發(fā)揮，這也對(duì)教學(xué)的質(zhì)量水平提高有著很大阻礙。

再者，實(shí)際教學(xué)中沒有注重學(xué)生的主體性地位，以及在教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方面沒有注重。在這些層面的問題存在，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率提高就有著諸多負(fù)面影響。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)原則分析。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)新的教學(xué)模式加以應(yīng)用就比較重要，這也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平提高的重要方法。將問題情境方法在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量就有著積極意義。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，要注重相應(yīng)原則的遵循，如此才能將問題情境教學(xué)法的作用充分發(fā)揮。要能問題情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則上充分遵循，對(duì)問題的創(chuàng)設(shè)要能有明確的目的，這樣才能有效的問題情境創(chuàng)設(shè)。

再者，問題情境的創(chuàng)設(shè)要能充分注重趣味性。將問題能夠趣味性的呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的激發(fā)就比較有利[2]。在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等都有著強(qiáng)調(diào)，所以在對(duì)問題情境的應(yīng)用過程中，就要能注重趣味性的原則遵循。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法分析

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要注重方法的科學(xué)應(yīng)用，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高就比較有利。

通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征要能有詳細(xì)的了解。處在這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于在年齡上比較小，所以對(duì)故事就比較感興趣。老師就要能充分的利用學(xué)生這一心理，針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方法。將故事情境創(chuàng)設(shè)的方法，在課堂上加以應(yīng)用，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

例如：小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在故事情境的創(chuàng)設(shè)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)能夠和故事進(jìn)行有機(jī)的融合，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高就有著積極作用。小明和小華姐弟倆一起出去玩。他們倆走著走著，忽然面前出現(xiàn)了一條河，河上沒有橋，小明想游過去，可當(dāng)小明跑到河邊一看嚇的大叫起來(lái)：“小華，河里有鱷魚！”細(xì)心的小華發(fā)現(xiàn)河中有許多露出水面的石頭，只是有個(gè)怪現(xiàn)象，那就是每塊石頭上都有數(shù)字。小明走在前面，一邊走還一邊報(bào)數(shù)：“1、2、3、5、8?！蓖蝗恍∶魍Ａ讼聛?lái)說(shuō)：“8的前面有好幾塊石頭，該走哪一塊呢？”小華提醒道：“小明當(dāng)心，不能亂走，我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字好像有規(guī)律！”于是他倆停下來(lái)進(jìn)行研究：1、2、3、5、8、……，小華：“8后面應(yīng)該是幾？”小華思考了一會(huì)兒興奮的說(shuō)：“我知道了！你看每個(gè)數(shù)字都是它前面兩個(gè)數(shù)字的和，所以8后面應(yīng)該是5+8=13?！毙∶鹘舆^話說(shuō)道：“太簡(jiǎn)單了！13后面應(yīng)該是21、21后面應(yīng)該是34……”這樣他倆成功的渡過了數(shù)字河！通過這樣的故事講述，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起到積極作用

[3]。

為能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，可通過小組比賽的方式進(jìn)行開展。在小組比賽的方式應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍的激發(fā)就比較有利，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

[4]。教師在實(shí)際教學(xué)中，就要能充分注重和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在教學(xué)方面能夠面向全體學(xué)生開展教學(xué)。要給每個(gè)學(xué)生留有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的空間，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性的問題情境創(chuàng)設(shè)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

問題情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利，只有充分注重教學(xué)的方法科學(xué)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)才比較有利。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方面，就必須能夠注重教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用新的教學(xué)手段才能將教學(xué)的整體質(zhì)量水平得以提高。

參考文獻(xiàn)

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