邱峰娟

摘要：增強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育水平是教育界的共識(shí)，在本文中針對(duì)小學(xué)思想品德教育的相關(guān)要求進(jìn)行闡述，并且提出了增強(qiáng)小學(xué)思想品德課教學(xué)實(shí)效性相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；思想品德課；教學(xué)實(shí)效性；對(duì)策研究

在小學(xué)思想品德課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前思想品德教學(xué)的重點(diǎn)工作。加強(qiáng)小學(xué)思想品德素質(zhì)教育質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升小學(xué)思想品德課教學(xué)實(shí)效就必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想品德能力的認(rèn)知

思想品德能力包括許多方面，其中認(rèn)識(shí)能力、分析能力、道德體驗(yàn)?zāi)芰σ约白晕医逃芰Φ鹊?，在小學(xué)思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合情況的不同，采取針對(duì)性的培養(yǎng)措施。①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力，思想品德教材，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，思想品德教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，選取一些學(xué)生能接受的比較典型的事例，這些事例要能夠?qū)Φ赖乱?guī)范的本質(zhì)有充分解釋。教學(xué)可以根據(jù)自身選取的事例，幫助學(xué)生層層分析事情的本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析能力的雙方面提升。②培養(yǎng)學(xué)生道德行為選擇能力道德行為選擇能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題能力的一種延伸，結(jié)合相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，在思想品德教學(xué)中有非常直觀的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段，學(xué)生本身也在注重個(gè)性化發(fā)展，因此，在進(jìn)行學(xué)生道德行為選擇能力培養(yǎng)的時(shí)候，就需要采取多元化的方式。

二、加強(qiáng)師生之間的情感交流

在傳統(tǒng)小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身在課堂中的作用，知識(shí)機(jī)械的講述課本上的內(nèi)容，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，也沒(méi)有考慮學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，這樣就導(dǎo)致小學(xué)思想品德課程教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等負(fù)面效果，可以說(shuō)，學(xué)生長(zhǎng)期接受這種被動(dòng)教育，是不利于其身心發(fā)展的。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)有存在感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生之間就會(huì)起到互補(bǔ)的作用。思維的碰撞，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)全新知識(shí)學(xué)習(xí)的大門(mén)，交流則是學(xué)生進(jìn)行思維碰撞最好的機(jī)會(huì)，采取這種教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)思想品德課程的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)有更加深刻的印象。

思想品德教學(xué)需要教學(xué)融入自身的情感，缺乏情感的教學(xué)，就很難真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的內(nèi)心世界是非常豐富的，學(xué)生也是比較容易感情用事的群體，因此，學(xué)生道德觀的形成也在一定程度上受情感的支配，如果合理利用學(xué)生這種心理特征，將為學(xué)生道德品德建設(shè)起到非常大的作用。教師需要重視情感對(duì)學(xué)生的作用，盡可能給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，這樣小學(xué)思想品德課教學(xué)實(shí)效性也就會(huì)得到很大程度上的提高。

三、規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣

思想品德課對(duì)塑造學(xué)生正確的行為習(xí)慣有很重要的作用，在此階段形成的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生影響，不可否認(rèn)的是，在小學(xué)階段的思想品德教育，對(duì)孩子的影響將是終身制的。道德的形成是比較復(fù)雜的，許多的因素和協(xié)調(diào)途徑都可能產(chǎn)生影響，另外，實(shí)踐也是道德形成的重要影響因素。相關(guān)的研究表明，學(xué)生如果能夠接受長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就會(huì)形成一定的條件反射，在道德層面上也有會(huì)更高層次的定義。任何一位經(jīng)驗(yàn)豐富的思想品德教師，都會(huì)在建立學(xué)生良好行為習(xí)慣上下功夫。一位具有資深班主任的教師，在剛開(kāi)始接觸本班學(xué)生的時(shí)候，關(guān)注的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生良好行為習(xí)慣的建設(shè)上。思想品德教學(xué)也是一樣的，教師除了要掌握優(yōu)秀的教學(xué)資源，還需要從不同角度上塑造學(xué)生良好行為習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的人格。

四、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想品德教學(xué)

小學(xué)階段，各個(gè)學(xué)科都與生活有很大的聯(lián)系，思想品德課更是如此，許多在課堂上講述的內(nèi)容都源于生活，其中涉及的道德問(wèn)題在生活當(dāng)中更是非常常見(jiàn)的。在這種情況下， 教師就可引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂到生活實(shí)際的延伸，思想品德課程具有一定的開(kāi)放性，因此，教師就可以選取一部分生活中的事物，對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。最好的教材就是生活，但是就當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，還存在許多問(wèn)題，小學(xué)生的心理還為成熟，關(guān)于生活的諸多問(wèn)題往往都是一知半解的，出現(xiàn)這種情況，教師就需要耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，這個(gè)過(guò)程中，教師要注意，不要給學(xué)生束縛的感覺(jué)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

新課改背景下明確指出，當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)，要以學(xué)生為課堂主體，教師不僅僅要起到傳授知識(shí)的作用，還要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生了解生活和學(xué)習(xí)意義，幫助學(xué)生如何體現(xiàn)自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活之中，這樣學(xué)生在道德水平上也會(huì)有更高的層次。小學(xué)階段，是學(xué)生養(yǎng)成正確人生價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，源于生活的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生找出更正確的人生發(fā)展方向。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，會(huì)使學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力更加充足。教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，贊揚(yáng)是對(duì)學(xué)生行為的一種肯定，也是學(xué)生能夠不斷進(jìn)步的源動(dòng)力。另外，贊揚(yáng)學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)大的自信，是學(xué)生能夠奮發(fā)圖強(qiáng)的重要因素。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的教育，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確人生價(jià)值觀有著非常深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)思想品德教育更是學(xué)生道德啟蒙的重要階段。因此，在這個(gè)階段，教師就需要充分了解學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，這樣才能夠幫助學(xué)生取得更好的進(jìn)步。除此之外，在小學(xué)思想品德課上采取合理的對(duì)策，也是提升小學(xué)思想品德課教學(xué)實(shí)效性的重要手段。

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