創(chuàng)課感言

關(guān)注孩子的言語(yǔ)思維創(chuàng)新自己的教學(xué)之路。

宋運(yùn)來(lái)點(diǎn)評(píng)

人物對(duì)話張曉娜，

錄像視頻沒(méi)有音，

急得學(xué)生要配音，

再放影像細(xì)觀瞧，

落筆寫(xiě)下場(chǎng)景音，

對(duì)照例文知差距，

明白人物要對(duì)話，

對(duì)話要用提示語(yǔ)，

方顯話語(yǔ)動(dòng)態(tài)神，

提示語(yǔ)有前中后，

根據(jù)需要任意放。

一段文字沒(méi)話語(yǔ)，

人物打扮對(duì)話來(lái)，

平淡文字顯神奇。

一、課前交流

師：孩子們好呀，老師姓張，叫張曉娜，今天咱們來(lái)上一節(jié)作文課！準(zhǔn)備好了嗎？用你挺直的腰板和專(zhuān)注的眼神告訴老師吧！老師也特別喜歡看到你們甜甜的笑容哦，就讓我們帶上好心情來(lái)走進(jìn)今天的課堂吧！

二、觀看視頻，導(dǎo)入新課

師：老師給大家?guī)?lái)了一段電視節(jié)目，它就是都愛(ài)看的《家有兒女》，請(qǐng)靜靜欣賞。

師：有的人心里著急了，你想對(duì)老師說(shuō)什么呢？

生：怎么沒(méi)有聲音??？

師：?jiǎn)柍隽舜蠹叶枷雴?wèn)的問(wèn)題。

師：還有想說(shuō)的嗎？

生：沒(méi)有聲音，不好看。

師：你看人物不說(shuō)話，這好看的電視劇就沒(méi)什么看頭了。所以呀同學(xué)們一定要記住，讓人物開(kāi)口說(shuō)話?。ò鍟?shū)）

三、對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)方法

師：剛才無(wú)聲的視頻一定把大家憋壞了，現(xiàn)在咱們就來(lái)欣賞有聲視頻。不過(guò)欣賞前老師有一個(gè)任務(wù)要交給你們。請(qǐng)你把這段視頻中令你印象最深刻的一段對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。他們說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的寫(xiě)一寫(xiě)。明白了嗎，好帶上任務(wù)用心地看。

（播放視頻）

師：看完了，是誰(shuí)看得最認(rèn)真、聽(tīng)得最仔細(xì)呢？現(xiàn)在迅速把你聽(tīng)到的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。

（師巡視）

師：有的同學(xué)很聰明，像寫(xiě)作文那樣寫(xiě)好了提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)。

師：都寫(xiě)的差不多了，把筆放下，一起來(lái)欣賞欣賞你寫(xiě)的人物對(duì)話。請(qǐng)你倆拿著草稿到臺(tái)上來(lái)，咱們聽(tīng)聽(tīng)看這兩位同學(xué)是怎么寫(xiě)的。孩子們看黑板認(rèn)真聽(tīng)。一會(huì)兒老師要請(qǐng)你們來(lái)做個(gè)評(píng)價(jià)。

（生朗讀文章）

師：欣賞到這里，孩子們你覺(jué)得誰(shuí)寫(xiě)的更好呢，為什么？

生：第一位寫(xiě)得更好，寫(xiě)上了人物的神態(tài)、動(dòng)作，具體生動(dòng)。

師：是呀你看，同學(xué)不僅交代了誰(shuí)在說(shuō)，還寫(xiě)上了人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣，這樣讀起來(lái)既生動(dòng)又具體，形象極了。（板書(shū)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣）同學(xué)們，我們?cè)趯?xiě)人物對(duì)話的時(shí)候也要寫(xiě)清楚誰(shuí)在說(shuō)，怎么樣地說(shuō)，讓人物對(duì)話的提示語(yǔ)更具體。

（板書(shū)：提示語(yǔ)）

師：沒(méi)有關(guān)系，這下你知道了寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)要——

生（沒(méi)有被表?yè)P(yáng)到的那位學(xué)生）：我知道了寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)要把提示語(yǔ)寫(xiě)具體。

師：你也很聰明。

師：同學(xué)們《家有兒女》中這段精彩的人物對(duì)話，老師也寫(xiě)了下來(lái)，想不想聽(tīng)一聽(tīng)？好，聽(tīng)老師讀。

出示：“爸，你有什么事情快宣布！”小雨不耐煩地說(shuō)。

“一看就知道是作報(bào)告，而且還是長(zhǎng)篇大論！”劉星一臉的自以為是。

“是這樣，我和媽媽遇到了一個(gè)棘手的問(wèn)題?！?/p>

“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來(lái)跟大家討論討論?！眲⒚锋告傅纴?lái)。

劉星和小雨拖聲拖氣地說(shuō)：“沒(méi)—問(wèn)—題！”

“就你們倆呀，最多也就幫個(gè)倒忙！”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情？你快說(shuō)吧?！?/p>

（師有感情朗讀）

師：寫(xiě)的怎么樣？

生：好！

師：好在哪呢。

生：寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)寫(xiě)上了神態(tài)、動(dòng)作。

師：讀起來(lái)生動(dòng)具體，仿佛真的看到了那個(gè)人似的。

出示：劉星自以為是地說(shuō)：“一看就知道是作報(bào)告，而且還是長(zhǎng)篇大論！”

劉梅慢悠悠地說(shuō)：“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來(lái)跟大家討論討論。”

小雪撇著嘴說(shuō)：“就你們倆呀，最多也就幫個(gè)倒忙！”

“一看就知道是作報(bào)告，而且還是長(zhǎng)篇大論！”劉星一臉的自以為是。

“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來(lái)跟大家討論討論?！眲⒚锋告傅纴?lái)。

“就你們倆呀，最多也就幫個(gè)倒忙！”小雪撇了撇嘴。

師：看黑板你喜歡哪一種說(shuō)法？

生：第二種，更生動(dòng)。

師：是呀，第二種更加生動(dòng)自然。不用“說(shuō)”字是一個(gè)大本事。這個(gè)時(shí)候，就讓我們把神態(tài)、動(dòng)作請(qǐng)出來(lái)，把“說(shuō)”的近義詞請(qǐng)出來(lái)，“說(shuō)”的近義詞其實(shí)就是表說(shuō)詞。

出示：“爸，你有什么事情快宣布！”小雨不耐煩地說(shuō)。

劉星和小雨拖聲拖氣地說(shuō)：“沒(méi)—問(wèn)—題！”

“就你們倆呀，最多也就幫個(gè)倒忙！”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情？你快說(shuō)吧?！?/p>

“是這樣，我和媽媽遇到了一個(gè)棘手的問(wèn)題?！?/p>

師：誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)提示語(yǔ)的位置如何變化的。

生：提示語(yǔ)放在了后面。

師：提示語(yǔ)不只可以放在說(shuō)的話的前面，也可以放在后面，有時(shí)放在了中間，有時(shí)干脆省略掉了，位置多靈活呀，文章顯得靈動(dòng)。你觀察得很用心。老師還注意到了讓提示語(yǔ)搬一搬家，想放在哪就放在哪。到底放在哪，你說(shuō)了算。

（板書(shū)：位置靈活）

師：這么多的內(nèi)容非常條理地呈現(xiàn)出來(lái)，老師哪里做得還比較好？

生：分段了。

師：你有一雙火眼金睛。老師在寫(xiě)多人對(duì)話時(shí)，分了好多段，一個(gè)人說(shuō)的話占一段，一個(gè)人說(shuō)的話占一段，比起不分段看起來(lái)更加的清爽舒服，一目了然。所以我們寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候也要注意合理分段。

（板書(shū)：合理分段）

四、運(yùn)用方法，描寫(xiě)對(duì)話

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的對(duì)比閱讀，我們知道了要想讓筆下的人物對(duì)話更加生動(dòng)形象，一定要寫(xiě)好人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，用好表說(shuō)詞，提示語(yǔ)位置靈活，分段合理，下面就讓我們帶上這樣的寫(xiě)作方法小試牛刀吧。

出示：午餐后，值日小組長(zhǎng)小紅看到小明的腳邊有一團(tuán)餐巾紙，就批評(píng)小明不講衛(wèi)生，要扣分。小明很生氣，兩個(gè)人就爭(zhēng)了起來(lái)。班長(zhǎng)小蘭走過(guò)去撿起紙團(tuán)，對(duì)他們說(shuō)了一句話。教室里頓時(shí)一片靜默。

師：老師這里有一段沒(méi)有對(duì)話的人物情景，你能寫(xiě)出來(lái)嗎，自己先讀一讀。

（生默讀）

師：這段文字如果能加上對(duì)話就更靈動(dòng)了，你認(rèn)為哪個(gè)地方人物應(yīng)該開(kāi)口說(shuō)話呢。

（生回答）

師：你們知道，老師就放心了，動(dòng)筆寫(xiě)吧！

（師巡視點(diǎn)撥）

師：寫(xiě)完舉手。抓緊時(shí)間。人們常說(shuō)：好作文是改出來(lái)。寫(xiě)完的反復(fù)念一念，邊念邊改。

師：絕大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)完，也有修改完一遍的了，請(qǐng)同學(xué)們放下筆，小身板坐端正。真精神！這段無(wú)聲的情景會(huì)有怎樣的精彩對(duì)話呢，咱們一起來(lái)展示展示。

（生展示）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生：寫(xiě)出了神態(tài)和動(dòng)作。

師：評(píng)價(jià)到位，能抓住老師的要求來(lái)評(píng)價(jià)，善于學(xué)習(xí)的孩子。

生：“怒目圓瞪”這個(gè)詞用得好。

師：是呀，多生動(dòng)、多形象，他寫(xiě)得到位，你評(píng)得也很到位。

生：分了好多段，看起來(lái)多清晰、多清爽。

師：相信你在寫(xiě)的時(shí)候也關(guān)注到了分段。

生：他還把提示語(yǔ)寫(xiě)到了后面。文章靈動(dòng)活潑。

生：提示語(yǔ)沒(méi)有出現(xiàn)“說(shuō)”。

師：找到了知音，老師也特別欣賞這里。提示語(yǔ)不用“說(shuō)”，而是用表說(shuō)詞代替。

五、總結(jié)

由于時(shí)間原因，我們先欣賞到這里。許多同學(xué)的作文寫(xiě)得非常精彩，看來(lái)關(guān)于如何寫(xiě)好人物對(duì)話你們已經(jīng)掌握得不錯(cuò)了。課后小組內(nèi)可以繼續(xù)進(jìn)行交流評(píng)比。孩子們，今天這堂課我們通過(guò)視頻寫(xiě)情景，學(xué)會(huì)把人物對(duì)話寫(xiě)精彩，主要掌握了把提示語(yǔ)寫(xiě)具體的方法。但更重要的是我們要把寫(xiě)人物對(duì)話的方法運(yùn)用到平常寫(xiě)作文中去。課后作業(yè)：請(qǐng)大家選一段生活中你和家人或同學(xué)、朋友的有趣對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。

六、板書(shū)（略）

評(píng)委有話說(shuō)

活動(dòng)充分，示范及時(shí)。

——柳文生