徐興富

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識是人們?nèi)粘Ｉ詈瓦M一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科所不可缺少的。而且也是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)，任何能力都是在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識深刻理解和掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的。

關(guān)鍵詞：個性 生活實踐 信息化

兒童的天性愛玩，留意力不夠集中，學(xué)習(xí)易情緒化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。筆者結(jié)合多年教學(xué)，就當(dāng)前如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，淺談如下思考。[1]

一、尊重個性，允許學(xué)生選擇不同的方式來學(xué)習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在他們現(xiàn)實起點的基礎(chǔ)上。比如面對29 +35這個計算題，學(xué)生借助自己已有的知識、經(jīng)驗，既可以選擇小棒或計數(shù)器來計算，也可以嘗試用豎式計算，還可以口算。選擇哪種方式來探索完全是學(xué)生自己的事。針對個體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個性化的學(xué)習(xí)，教師能夠尊重個性，允許學(xué)生選擇不同的方式、方法去探索，教師不作統(tǒng)一要求。當(dāng)學(xué)生獨立的去解決一個數(shù)學(xué)問題時，他們可能會找到解決問題的方法，也可能暫時沒有找到解決問題的方法。無論哪一種情況，教師都能夠積極鼓勵學(xué)生。對那些一時沒有找到算法的學(xué)生，只要他們努力的去探索了，積極思考了，也是一個好學(xué)生。事實上，只要學(xué)生自己親自動過腦筋，即使他們沒有探索出算法，他們更有可能愿意與同伴去交流。教師必須清楚：雖然學(xué)生想出的算法，可能是比交費時的方法，但這是他們自己探索出的方法，是他們自己的“辛勤勞動”得到的答案，是一種經(jīng)過努力后得到的收獲。無論學(xué)生探索出的算法是否優(yōu)越，他們都會有一種成就感，如果教師再給予肯定和鼓勵，學(xué)生更是得到了激勵，就會有更強的學(xué)習(xí)動機。[2]

二、應(yīng)用生活實踐，強化有效教學(xué)

重生活應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！苯虒W(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與社會生活實際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。所以在教學(xué)中，教師要有目的，有計劃的組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實踐性。如教了長方形的面積后，布置了一實踐題：讓學(xué)生回去計算自己家客廳的面積是多少？如果在客廳里鋪上地磚，至少需要花費多少元？學(xué)生情緒高漲動手量出了長和寬，算出客廳的面積；然后去了解每一塊地磚的大小和價格；算出它們的總價。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實中，解決生活實際問題，進一步感受到數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，做到“學(xué)以致用”，使學(xué)生在體驗中思考，在思考中發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

要讓學(xué)生們掌握好預(yù)習(xí)、互動討論以及復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)過程。指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，留些課前問題給學(xué)生們思考，讓他們能開動腦筋，盡量自己解決問題，很早以前，我不敢讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，唯恐學(xué)生了解教材內(nèi)容，或者把知識學(xué)會了，課上就不專心聽講了。事實并非如此，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課上自學(xué)議論時，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進行爭論；指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓他們能勇于發(fā)言；講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用，講課的時候把部分同學(xué)未能解決的問題拿出來討論，讓學(xué)生們自述己見，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，給予口頭表揚，“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。對于其他同學(xué)也要給予鼓勵。[3]

四、讓信息技術(shù)成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力的助推器

數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固性練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和形成能力的重要保證。練習(xí)既要講究精練，又要有一定的量，同時要及時反饋，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，達到舉一反三目的。教師利用信息技術(shù)設(shè)計形象生動的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。例如我在教學(xué)《口算除法》時，進行了有益的嘗試。按照過去的常規(guī)教學(xué)方法，在新知識的鞏固練習(xí)中，我還要安排學(xué)生做課本上的習(xí)題，或者再布置一定數(shù)量的卷面作業(yè)，要求學(xué)生同一時間完成，從大多數(shù)學(xué)生出發(fā)這自然是合理的，但是，怎么同時解決理解能力較強的學(xué)生個體需求和關(guān)注理解能力較慢的學(xué)生呢？傳統(tǒng)方法往往只能限制發(fā)展快的，犧牲發(fā)展慢的，采取所謂“一刀切”的辦法。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)就不一樣了，學(xué)生利用計算機隨機習(xí)題庫，進行了5分鐘的練習(xí)。結(jié)果是做了8-20題的有4人，21-35題的有8人，36-60題的有27人，61-74題的有7人，平均每人做30題?？梢钥闯?，反應(yīng)快和反應(yīng)慢的學(xué)生做題速度相差是10倍，這種練習(xí)形式，題目隨機出示，相鄰的計算機出題均不相同。學(xué)生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學(xué)生做正確了，計算機作出“正確”的反饋，做到一定數(shù)量的就播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還以查詢相應(yīng)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是自主進行的，做8道題的學(xué)生沒有壓力，覺得輕松愉快，做了74道題的同學(xué)意猶未盡，全體學(xué)生興致勃勃，都在各自原有的基礎(chǔ)上得到的提高。數(shù)學(xué)鞏固中借助信息技術(shù)的手段為適合不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)，為不同能力的學(xué)習(xí)者提供不同素材，不同機會，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，真正做到了因材施教。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性很強的學(xué)科，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生堅毅的性格，嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)心、踏實的工作作風(fēng)，還要有善于鉆研、善于思考、勇于克服困難的精神。從自身做起，豐富自身的知識，提高自身的素質(zhì)，針對小學(xué)生的心理和教學(xué)大綱制定合適的教學(xué)方案，我相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果一定會取得巨大的成功。

參考文獻

[1]陸軍.關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的思考.江蘇教育研究.2006（8）.

[2]馮國廷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化及其實現(xiàn)途徑分析[J].新校園（閱讀）.2016（07）

[3]李亞坤.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響[J].中國校外教育.2016（25）