吳珊珊

摘要：語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)出學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是關(guān)鍵核心的部分，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用合適的方法至關(guān)重要。字詞句的閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)部分，從閱讀中鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和表現(xiàn)手法的應(yīng)用，從而更好提升學(xué)生寫作能力，更增進(jìn)教師寫作方面的教學(xué)水平。本文主要闡述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義和策略，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)的語(yǔ)文是讓學(xué)生更好的掌握教材中所有字詞句的應(yīng)用。小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理年齡的特點(diǎn)，合理采用教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生融入閱讀的環(huán)境中，為學(xué)生提供更多感興趣的讀物，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。對(duì)于課本中表現(xiàn)手法突出的文章以及情感較豐富的語(yǔ)言文字要著重為學(xué)生講解，梳理情感脈絡(luò)，讓學(xué)生更深刻理解其中含義，這更利于學(xué)生將其運(yùn)用到自己文章寫作中，提升閱讀增進(jìn)寫作教學(xué)的實(shí)際意義。

一、閱讀教學(xué)讀寫模式的重要性

許多教育家都曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的都是至關(guān)重要的部分，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)是提高語(yǔ)文成績(jī)的必要行徑。在小學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師們關(guān)注的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在。閱讀語(yǔ)文中的教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的寫作能力不斷提升，也能幫助學(xué)生更好的理解字詞句中的具體含義。寫作可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面上的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的閱讀方式也可以使學(xué)生的語(yǔ)音字詞技巧和閱讀能力不斷提升。能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合用以提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生成績(jī)的原因是因?yàn)殚喿x和寫作緊密聯(lián)系，相輔相成。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有看過(guò)很多書(shū)，潛移默化中也會(huì)汲取文中優(yōu)美的詞句用在自己的文章中。其次，寫作也能幫助學(xué)生提高閱讀的水平。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將讀寫模式結(jié)合最最基本的方法就是閱讀，唯有充分理解了文章的深意才能從中讀取情感，找到寫作的方式和技巧，用來(lái)展示自己文章的特點(diǎn)。例如在閱讀教材文章時(shí)，教師會(huì)將文章進(jìn)行分段閱讀，并且讓學(xué)生概括出這段的內(nèi)容的主要涵義。在寫作時(shí)，老師也可以讓學(xué)生分層列出文章的提綱，每段落的布置都有其結(jié)構(gòu)上的想法，這樣即保證了文章之間的連貫性，也加強(qiáng)了詞字語(yǔ)句之間的邏輯性。

一、讀寫結(jié)合模式的實(shí)施辦法

1.加強(qiáng)讀后感訓(xùn)練

讀后感是讀者在閱讀過(guò)程中心里的感觸及讀完后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，學(xué)生要將內(nèi)心的觸動(dòng)給記錄下來(lái)，寫作的興趣在無(wú)形中就被挖掘出來(lái)了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨(dú)立寫作。例如在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《林?！?、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國(guó)山河的壯麗，表達(dá)出作者對(duì)于大好河山的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情，詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行帶動(dòng)朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，課后完成讀后感，讓他們表達(dá)出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時(shí)期學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關(guān)注點(diǎn)，從而在讀寫中提高學(xué)生寫作能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。

2.對(duì)課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)閱讀教學(xué)中要適應(yīng)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟，這一教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就是為了讓閱讀教學(xué)作為寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材課文作者的表達(dá)手法有目的地進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語(yǔ)文《月光啟蒙》中，這篇文章回憶了母親在寧?kù)o的夏夜，為兒時(shí)的“我”唱童謠講故事的場(chǎng)景，描繪出一個(gè)唯美寂靜的夏日?qǐng)鼍?，表達(dá)出了作者對(duì)于母親那份深深的懷念。根據(jù)本文的深意，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體內(nèi)容，文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生們根據(jù)這樣的情感，再依照文中典型的表現(xiàn)手法去寫自己難忘的過(guò)往。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容更深入學(xué)生的理解思維中，也提高了學(xué)生的讀寫能力。

3.書(shū)寫日記，記錄生活

學(xué)生們積累鍛煉寫作能力和經(jīng)驗(yàn)最重要的途徑就是書(shū)寫日記，通過(guò)對(duì)生活中的事物進(jìn)行感知，然后書(shū)寫記錄下建立在感情基礎(chǔ)之上的文字。從生活中來(lái)理解和閱讀，提高寫作的興趣，比如童話小說(shuō)《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章，將童話的全貌呈現(xiàn)給了學(xué)生，從人物對(duì)話中體會(huì)到人物的心理，從而引申到現(xiàn)實(shí)生活中。關(guān)注每段對(duì)話、每個(gè)情感表達(dá)，在日常生活中記錄下真實(shí)感受，在文章寫作中靈活地運(yùn)用。

4.提升想象空間，續(xù)寫故事情節(jié)

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課文適量地進(jìn)行向外延伸，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的想象空間，對(duì)原文情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行延伸。例如在講解《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于母愛(ài)和兒子追悔后的舉動(dòng)進(jìn)行續(xù)寫。這類續(xù)寫可以讓學(xué)生們更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，顯著提高寫作的興趣。

5.親近生活，找尋材料

教師在講解課文的時(shí)候，可以尋找和生活貼近的材料。例如在講解《黃昏》的時(shí)候，采用了多樣的修辭手法，對(duì)看到的景色進(jìn)行了各類想象，生動(dòng)的表達(dá)了作者的情感。教師可以讓學(xué)生傍晚的時(shí)候，抬頭看看黃昏薄暮下的美景，根據(jù)文中作者的表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行對(duì)照想象。也可以讓學(xué)生對(duì)大自然充滿無(wú)限的熱愛(ài)和想象，更細(xì)膩的去觀察事物，去表達(dá)事物，從而提升讀寫的能力。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師要整理合適的教學(xué)方法讓學(xué)生更好的去理解接受教學(xué)內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)和觀察，選取適合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課文著重給學(xué)生進(jìn)行講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的提升，也更好地證明讀寫結(jié)合的模式是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要方法。

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