郭慶竹

摘 要：高等職業(yè)教育與學科型普通高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的兩種類型，由于在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面存在的巨大差異，使其二者各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。隨著社會經濟的發(fā)展，教育也越來越受到人們的重視。在發(fā)達國家，高等職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，經驗豐富，并且成果豐富。與之相比，我國的高等職業(yè)教育則存在許多不足。本文通過論述發(fā)達國家和地區(qū)的，不同高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式。分析比較各自之間的差異，希望能推動我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞：高等職業(yè)教育 發(fā)達國家 人才培養(yǎng)

引言

發(fā)達國家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，其中德國的“雙元制”、日本的“學歷加職業(yè)資格證書制”和美國的“社區(qū)學院”獲得世界范圍內的公認。雖然各個國家的培養(yǎng)模式不同，但都有相似之處。本文通過分析各個人才培養(yǎng)模式之間的異同點，能為我國高等職業(yè)教育的提供更好的發(fā)展，促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、概述

高等職業(yè)教育”其實是國內的叫法，大概是80年代初期國內各地（尤其是一些中型城市）短期職業(yè)大學興起的產物。從國際上看，其他國家其實是很少會使用”高等職業(yè)教育“這一名詞的，即使有也與我們所理解的內涵不盡一致。例如俄羅斯將“職業(yè)教育”泛化地理解為除基礎教育外的一切專業(yè)教育，更多的國家則狹義地將“職業(yè)教育”理解為是專指培養(yǎng)技術工人類人才的特定教育類型。

二、發(fā)達國家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式類型

1.德國的雙元制度

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。雙元制以職業(yè)為核心，在專業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向，在課程設計上確立了以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結構。雙元制適用于就業(yè)強的培訓，通過校企合作，學生即使學校里的學生，又是公司里的員工。學生的實踐技能能夠得到很好的提升，而且，校企合作以企業(yè)為主學校為輔助，充分保障了教學質量。使學生能更好學到專業(yè)技能，更好就業(yè)。但是雙元制也存在缺點，比如企業(yè)與學校的系統(tǒng)協(xié)調存在問題，導致學校和企業(yè)無法開展更好的合作。另外，雙元制的三階段（基礎，專業(yè)，專長）的連貫也較難。[1]

2.日本的高等職業(yè)教育

日本的高等職業(yè)教育體系由短期大學、專修學校、高等專門學校等多樣化教育機構組成。在人才培養(yǎng)制度上，采取職業(yè)資格證書和學歷證書并舉的制度。在辦學模式上，采取產學研”相結合的社會化綜合辦學模式。日本的高等職業(yè)教育，突出實踐能力的培養(yǎng)。在課程設置上，以專業(yè)課程為核心，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。在課程設置中，理論課程與實踐課程的比例大體在1∶1，且一些重要的理論課都要相應地配置實踐課，二者的比例基本為1∶1或1∶2，足見實踐課在整個課程體系中的重要地位。日本高等職業(yè)教育與其它國家的職業(yè)教育相比，除了注重實踐能力的培養(yǎng)外。也注重學生的人格培養(yǎng)和文化教育，課程的內容非常廣泛，包括政治、經濟、文化等各個領域。另外，日本的高等職業(yè)教育在發(fā)展中，還能更好的適應社會的發(fā)展。

3.美國，加拿大的培養(yǎng)模式

美國，加拿大采用“CBE”培養(yǎng)模式，本世紀七十年代美國休斯頓大學在著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋原則的基礎上，開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學體系?！癈BE”培養(yǎng)模式以能力培養(yǎng)為中心的教學體系。它強調的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用?！癈BE”培養(yǎng)模式，于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比比較，打破了傳統(tǒng)模式學科的界限。在評價方面，強調的是學生的自我評價，而且，教學方式靈活管理嚴格。CBE教學模式真正以學生為中心，做到了，因材施教。對待不同程度的學生，每一個學生都有自己的學習計劃和考試安排。按單元考核，考核通過后，繼續(xù)下一單元。但是，CBE模式在實際應用中，也出現(xiàn)了許多缺點，比如：把職業(yè)能力分解成為一些細小的任務要素，這種方法對于一些非技能型的能力如職業(yè)道德、應變能力是難以進行精確分析的。

三、發(fā)達國家培養(yǎng)模式綜合比較研究

通過對上述發(fā)達國家高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式進行闡述，比較相互之間的優(yōu)缺點，可以發(fā)現(xiàn)：其存在許多共同點，綜合比較，可以發(fā)現(xiàn)一下規(guī)律

1.任何培養(yǎng)模式都有獨特是使用范圍，每一種培養(yǎng)模式都有其優(yōu)缺點.任何培養(yǎng)模式都不是萬能公式.在引進吸收這些模式的同時，需要與自身情況相互聯(lián)系比較。結合自身情況，進行消化吸收.最先進的培養(yǎng)模式不一定是最好的，適合自身發(fā)展的模式才是最佳的選。.

2.培養(yǎng)模式會受到各國體制環(huán)境的影響.

3.上述四種培養(yǎng)模式，都有共同點，就是在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時.都關注到，幫助勞動者樹立與培養(yǎng)模式相符合的職業(yè)道德、心理素質、勞動觀念和法律意識。但是卻沒有將思想政治教育明確的作為職業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標。

結語

不同國家的高等職業(yè)教育有其自身的特點，在我國今后的高等職業(yè)教育發(fā)展中。研究人員除了要引進吸收之外，還要結合自身情況，探討出更加符合本國自身情況的培養(yǎng)模式。促進本國教育事業(yè)的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]：趙鷺，法制化 多元化 特色化—發(fā)達國家高等職業(yè)教育發(fā)展的共同特征及其借鑒意義{J}，長春教育學院學報，2013