【摘要】 三年級是作文的起步階段，打好基礎(chǔ)非常關(guān)鍵，為了提高學生寫作能力，教師有必要做一些行動研究。本論文提出了一些寫作的基本策略，依據(jù)學生心理發(fā)展設(shè)計了兩種方式支持本次行動研究，寫作中范文的安排和活動情景的設(shè)置，對學生的寫作有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】作文教學；行動研究；寫作策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、引言

寫作是用書面語傾訴自己的心聲、完成學習和工作任務、滿足創(chuàng)作欲望的綜合性心智與機能活動，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作教學是語文教師借助教學計劃和寫作知識，鼓勵學生把觀察、體驗、立意、取材、布局、謀篇等心理活動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性書面表達的過程。

1991年，有研究者采用國際上流行的能力研究工作方法——因素分析探討青少年寫作能力結(jié)構(gòu)，認為青少年作文能力因素包括：駕馭語言能力、確立中心能力、布局謀篇能力、敘述事實能力、擇用方法能力。我國關(guān)于作文三維論的觀點，即把作文劃分為語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個表現(xiàn)項目。語言項包括駕馭語言能力、敘述事實能力和擇用方法能力，它們的因素變異占五個因素總變異的61.43%，此項比例高，說明對作文水平影響大。內(nèi)容項包括確立中心能力，因素變異占20.65%。結(jié)構(gòu)項包括布局謀篇能力，其變異占17.92%。依照對作文水平影響大小排列，三個項依次為：語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。

二、寫作教學的基本策略

寫作要求寫真事說真話。教師需要給學生樹立正確的寫作觀，“以我筆寫我心”觀察生活和自然，用心體驗情感，接觸感受社會。加大閱讀量是提高作文水平的有效途徑，通過閱讀優(yōu)秀的習作，學習方法，積累素材，模仿思路。通過互聯(lián)網(wǎng)等搜集大量信息并提高分析、處理信息的能力，為寫作積累材料。學生缺乏生活經(jīng)驗和體驗時，教師應當創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，激發(fā)學生寫作的興趣。低年級應當有日記，中高年級應當有周記，適時安排課外練筆，對寫作的方法、作文的題材等逐個進行訓練，積少成多突破寫作難點。 在語文教學中，不要忽視綜合探究單元的學習，教師應當設(shè)計巧妙有趣的活動，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過活動提升寫作能力。培養(yǎng)學生作文寫完后修改的習慣，同學間互相批閱，通過發(fā)現(xiàn)別人的錯誤來注意到自己的錯誤。發(fā)揮評價的功能，激勵學生個性化寫作，倡導評價主體的多元化，依靠積極的評價機制創(chuàng)造學生寫作心理的發(fā)展條件。

三、“三年級寫作教學”的行動研究

（一）學情分析

小學三年級剛接觸作文，逐步脫離圖畫作文模式，開始獨立作文。認知心理上，八九歲的孩子處于具體運算階段，只能對具體事物形成內(nèi)在表象或形象才能進行心理操作，在語言、敘述和擇用方法上缺少獨立性，需要教師引導。

（二）方案計劃

本研究安排了兩節(jié)作文課，設(shè)計四個教學環(huán)節(jié)：1.導入引出作文題目后先讓學生自己構(gòu)思；2.提供范文，讓學生有法可循；3.如果學生還是無從下手，再設(shè)置情景安排活動；4.教師在學生寫作的過程中適時進行評價。根據(jù)寫作教學的基本策略，本次研究計劃如下：計劃一實施1、2、4環(huán)節(jié)，計劃二實施1、2、3、4環(huán)節(jié)，重在創(chuàng)設(shè)情境和活動。

（三）方案實施過程

計劃一：寫人作文，題目《我最喜歡的人》，教師明確要求并提供范文《親愛的媽媽》《我最尊敬的老師》，學生已經(jīng)訓練過簡單的寫人作文，基本可以完成寫作任務。

計劃二：敘事作文，主題“寒假趣事”，引導學生回憶寒假里發(fā)生的事情：過年、采購年貨、包餃子等。教師提供范文：如《過大年》《第一次包餃子》等作文，起到拋磚引玉的作用，能力比較好的學生或者有相關(guān)經(jīng)歷的學生馬上能以此為點，寫出有趣的作文。針對沒有個人經(jīng)歷的學生，教師設(shè)計活動：準備好橡皮泥，給大家演示如何包餃子，活動環(huán)節(jié)每個人都參與活動，學生有了相關(guān)的實踐和體驗，過程、細節(jié)和心理描寫會完備很多。

班上有44位學生參與研究，作文分為四個等級，收集數(shù)據(jù)后制成表，如圖一所示。

（四）數(shù)據(jù)分析

通過行動研究的兩種計劃的實施和數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)：在低年級的寫作教學中，提供可參考的范式、創(chuàng)設(shè)有助于學生寫作的情境對學生寫作幫助很大，如圖二、三所示。

四、行動研究的反思

本次行動研究計劃周密，教師提供范文和設(shè)計活動情景這兩個環(huán)節(jié)，從學生的實際學情出發(fā)，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，為寫作提供了及時的幫助，有助于寫作的完成。教師評價環(huán)節(jié)，并沒有作為本次研究的主要方面，可以從“評價機制”出發(fā)，以評價主體的變換和反饋的先后順序為研究點，安排下一次行動研究。

參考文獻

[1]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2006.

[2]王君.高中寫作教學策略研究——以甘肅省康縣一中學生為個案[D].蘭州：西北師范大學，2014.

作者簡介：陳寧寧，女，1991年出生，甘肅天水人，西北師范大學教育學院2015級學科教學（語文）在讀碩士研究生，研究方向：中小學語文教學與教師專業(yè)發(fā)展。

（編輯：馬夢杰）