潘詩炎+劉燕青

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀就像學(xué)習(xí)漢字一樣是最基礎(chǔ)的部分，閱讀在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有其長久以來積累的種種特點(diǎn)，也暴露出不同程度的教學(xué)問題，比如教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀思維受到課堂的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師的培養(yǎng)目標(biāo)不一致導(dǎo)致的目標(biāo)不明確等。在此本文提出一些改善此種問題的策略，比如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等等，以求改進(jìn)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)； 閱讀興趣； 改進(jìn)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的根本環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小，沒有知識底子，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。課堂是小學(xué)生這個(gè)階段獲取知識的最主要的途徑，因此如何提高小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)的部分，就是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域里考慮的重點(diǎn)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種不利于小學(xué)生發(fā)展和教學(xué)展開的現(xiàn)狀做簡要分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，力求能夠改善目前教學(xué)當(dāng)中存在的弊端，給小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）濃厚的人文色彩

從教材來說，小學(xué)語文閱讀中存在著傳統(tǒng)的中國價(jià)值觀，閱讀中潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過程中不知不覺就學(xué)習(xí)了中國傳統(tǒng)文化的精髓，禮義廉恥、忠孝信義就從小學(xué)開始根植在心中。從教師來說，大多數(shù)教師都是接受高等教育，經(jīng)過層層選拔出來的，教師本身就帶有較為濃厚的人文思想，在語文閱讀的教學(xué)中對小學(xué)生的影響較為明顯。

（二）豐富的感情

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容大都選擇具有豐富細(xì)膩的情感的文章供小學(xué)生學(xué)習(xí)，這些文章所反映的情感也是需要小學(xué)生去學(xué)習(xí)體會的，教師也會按照文章作者的情感線索進(jìn)行教學(xué)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中的情感就非常明顯。

（三）審美因素比重大

小學(xué)語文閱讀課文的內(nèi)容大都包含明顯的人生價(jià)值取向，審美取向，其中蘊(yùn)含了豐富的人文感情，包含了很多優(yōu)美的意境。這些意境和審美從小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就影響著他們整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）欠缺發(fā)散性思維

在我國應(yīng)試教學(xué)的大環(huán)境下，小學(xué)生閱讀課后的思考問題的設(shè)置值得思考。往往教師提出了某一個(gè)思考問題，通過提示逐步將學(xué)生向教師心中或是教材要求的正確答案靠近，學(xué)生的思維逐漸達(dá)到教師的目的。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法極大限制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成，學(xué)生從小就會覺得這個(gè)問題只有一個(gè)答案，卻不知相同的閱讀后的思考由于個(gè)人人生體驗(yàn)和感知角度不同會有不同的思維成果。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生明白文章中作者的感情，并在考試中解決實(shí)際問題。這其中對正確的價(jià)值觀以及怎樣去思考一篇美文就提得少之又少，教師往往就事論事，以某一篇文章為中心，沒有開展更多的對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式單一

如今的小學(xué)生課堂上，主要存在的教學(xué)模式就是教師講解，學(xué)生在另一個(gè)世界里聽，教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的互動不足，教師的講解教學(xué)只是為了解決課本問題，很難延伸到課本之外。這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)存在了很長時(shí)間了，教學(xué)模式和內(nèi)容單一，缺乏交流和溝通，也就談不上教學(xué)上的創(chuàng)新，給學(xué)生帶來真正的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式是目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題，且歷史悠久，短時(shí)間內(nèi)很難得到改善。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在年紀(jì)還很小的小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)提高的主要途徑是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行不同程度的改進(jìn)。比如在閱讀某一篇課文之前，通過一個(gè)小故事來開頭，這種小故事通過教師講述的形式，以聲音的方式傳達(dá)給學(xué)生，然后引出課文，學(xué)生的興趣會得到極大的提升。在學(xué)習(xí)某個(gè)課文之前布置下去讓學(xué)生提前閱讀的內(nèi)容，并在同學(xué)之間相互交流，做好筆記，為在課堂上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，長久下來學(xué)生就會對自己感興趣的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）向課外延伸，形成多向閱讀

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中的重要形式，但不是唯一的途徑。往往在課下接觸的閱讀素材對小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高有更大的推進(jìn)作用，教師要積極了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，向其推薦不同的篇章，以供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余能夠接觸更多的閱讀作品，把閱讀當(dāng)成生活的習(xí)慣，而不是應(yīng)付學(xué)習(xí)的難事。在學(xué)習(xí)了相同類型的課文之后，在學(xué)生了解課文所表達(dá)的情感，體會了作者的情緒之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦該作者或是該種類型的其他短小的文章，讓學(xué)生們在課后進(jìn)行簡要的閱讀，在課堂上進(jìn)行討論，復(fù)述該課文的主要內(nèi)容，比較與之前學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)。這些方法可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，不止學(xué)到課堂上的知識，對今后的語文及閱讀學(xué)習(xí)過程大有裨益。

（三）舉一反三，形成創(chuàng)新性思維

學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的思考，思考課堂之外的更多內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)之中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，或是學(xué)生之間進(jìn)行意見交換，互動，在這種交流學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高創(chuàng)新的能力。在閱讀之后的問題設(shè)置上，教師也不應(yīng)該有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，不被課本拘束，每一種合理的解答都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。這種創(chuàng)新能力的形成幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，也存在一些不足。只有正視這些不足，通過合理的手段進(jìn)行改進(jìn)，才能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭秀珍，張倩.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2014（4）.

[2]李金斗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2014（20）.

（編輯：郭恒）