周紹芳

【摘要】語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其不宜停留在教師分析講解、學(xué)生機(jī)械記憶的層面上，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中最易牽動(dòng)師生情感，激發(fā)師生喜、怒、哀、樂(lè)，在語(yǔ)文教學(xué)中，人人都有自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，可以說(shuō)“仁者見仁，智者見智”，在語(yǔ)文教學(xué)中得到最充分的體現(xiàn)。此時(shí)如果語(yǔ)文教師能因勢(shì)利導(dǎo)，必能有效地提高和再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)力；創(chuàng)新力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、建立親密的師生關(guān)系

教師在學(xué)生心目中是神圣的。身為小學(xué)老師的我不禁疑惑：這是什么原因？請(qǐng)聽聽孩子們?cè)趺凑f(shuō)。季平說(shuō)：“在家里，爸爸媽媽老是不讓我干這，不讓我碰那兒，總說(shuō)我還小，不懂事，我都快成為洋娃娃了！可老師不這樣，她信任我們，班級(jí)里的事總是放心地讓我們自己干，還讓我們出主意，想點(diǎn)子呢！”于萍說(shuō)：“爸爸媽媽要么對(duì)我好得要死，要么對(duì)我兇得要命，有事總是他們說(shuō)得算，我只有聽的份兒，老師就不一樣了，有問(wèn)題總是問(wèn)我們‘誰(shuí)有辦法‘誰(shuí)能幫忙呢‘誰(shuí)能幫老師出主意‘你能做好，老師相信你……”師生關(guān)系是學(xué)校中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過(guò)程就是人際關(guān)系的交往過(guò)程。只有和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯。創(chuàng)新思維才可能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)力才有可能得到培養(yǎng)。

二、營(yíng)造活潑的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，常常能夠激勵(lì)學(xué)生的思維熱情，拓展學(xué)生的思維空間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此課堂氛圍與課文內(nèi)容直接相關(guān)。如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，先課前談話，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美景的向往，然后課件展示，讓學(xué)生找出西沙群島的豐富物產(chǎn)，再用連貫的話語(yǔ)表達(dá)，用贊美的語(yǔ)氣朗讀，從而使學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)西沙群島的富饒、美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的熱情。營(yíng)造了適宜的課堂氛圍：即創(chuàng)造一個(gè)良好的認(rèn)知與思維空間，讓學(xué)生有一片自由馳騁的天地，學(xué)生創(chuàng)造性思維將激起……

三、激發(fā)“追根”的求知欲望

創(chuàng)造性思維是常規(guī)思維的深入、發(fā)展。它的建立是在對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和熟練掌握的基礎(chǔ)之上的。只有掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)再加上“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知欲才會(huì)得到最大的滿足。對(duì)任何事都有追根問(wèn)底的學(xué)習(xí)態(tài)度是創(chuàng)造思維的催化劑。好奇心，好勝心，人皆有之，因?yàn)楹脛?，總能激發(fā)“追根”的激情，于是產(chǎn)生好問(wèn)、好想、好辯的心理，由于辯論能提高思維的敏捷性、準(zhǔn)確性，同時(shí)說(shuō)的能力也將有所提高。例如我在講《慈母情深》時(shí)，學(xué)生們歸納出：貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》，這時(shí)我問(wèn)道：“同事是怎么勸阻的？”學(xué)生們讀出句子：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇?！瘪R上就有學(xué)生說(shuō)：“這同事說(shuō)的對(duì)，是不該買?！薄安粚?duì)不對(duì)?！睅讉€(gè)同學(xué)七嘴八舌地爭(zhēng)辯了起來(lái)，有的說(shuō)：“的確不應(yīng)該要錢買書，他家這么窮，連吃飯都成問(wèn)題，不該買?！庇械恼f(shuō)：“我從母親瘦弱的脊背彎曲著，看到了一位自己舍不得吃，舍不得用，卻舍得掏錢給孩子買書的母親，她愛她的孩子?！庇械恼f(shuō)：“我從她那疲憊的眼睛、龜裂的手指感受到母親賺錢的辛苦，確實(shí)不應(yīng)該買?！庇械恼f(shuō)：“母親理解兒子，是一位通情達(dá)理的母親?！睂W(xué)生抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子在辯論中展示自己的理由，從“掙錢不易，毅然給錢”感受到母親對(duì)子女的深情，也懂得孩子對(duì)母親的感激、敬愛之情。

四、抓住每一次思維的亮點(diǎn)

教師是知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，還是家長(zhǎng)的代理人。這樣特殊的地位決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威性，教師的每一個(gè)言行，甚至是一個(gè)細(xì)微的表情變化，都可能對(duì)學(xué)生在心中引起反響，因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)“多做聽眾，少做導(dǎo)演”“多點(diǎn)尊重，少點(diǎn)指責(zé)”“多點(diǎn)寬容，少點(diǎn)苛刻”。這樣才能使課堂氣氛活躍，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯。同時(shí)教師應(yīng)珍惜學(xué)生的每一次創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，及時(shí)給予支持，鼓勵(lì)與引導(dǎo)。例如我在講《富饒的西沙群島》一文時(shí)，講到第四自然段，同學(xué)們面對(duì)著課件上豐富的物產(chǎn)、美麗的魚兒，有一位同學(xué)突然提問(wèn)：“西沙群島為什么這么多魚，而我們這兒這么少？”我沒(méi)有急著回答，而是大加贊許學(xué)生的提問(wèn)，然后同學(xué)們有的說(shuō)：“那是熱帶，當(dāng)然魚多?！庇械恼f(shuō)：“那里氣溫條件好，而且環(huán)境優(yōu)美，所以魚多?！贝蠹視乘裕n堂氣氛十分活躍。此時(shí)，我說(shuō)：“誰(shuí)能根據(jù)大家的意思用兩句話概括？”學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著回答，最后歸納為：“那是熱帶，氣溫條件好?！薄澳莾涵h(huán)境優(yōu)美，水質(zhì)污染小?！苯又曳磫?wèn)：“我們?cè)鯓幽苁刽~兒多起來(lái)呢？”同學(xué)們討論的結(jié)果是“保護(hù)環(huán)境”，這樣學(xué)生的求知欲就滿足了，并且是自己探索出的答案，從而更加激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情。

五、培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)新力

個(gè)性是人類所具有的相對(duì)比較穩(wěn)定的氣質(zhì)，在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)能產(chǎn)生疑問(wèn)，或表現(xiàn)出猶豫。但是那些膽略與氣魄較差的同學(xué)往往思慮再三，還是“忍”了，這一類學(xué)生一般上課紀(jì)律性較強(qiáng)，能認(rèn)真聽講，很少開小差，成績(jī)比較穩(wěn)定。而另一類學(xué)生經(jīng)常會(huì)突發(fā)奇想，經(jīng)常會(huì)迫不及待發(fā)表自己的意見，這些表現(xiàn)就說(shuō)明學(xué)生個(gè)性的差異。教師如果能注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、謹(jǐn)慎且不流于粗疏的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)大膽批判，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常有益的，有質(zhì)疑才會(huì)有批判，有批判才會(huì)有創(chuàng)新，只有大膽質(zhì)疑才會(huì)提出新的看法和主張，才會(huì)進(jìn)步。

（編輯：馬夢(mèng)杰）