班內(nèi)分層促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行動(dòng)探究

福建省泉州開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝白梅

“學(xué)困生”是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見(jiàn)或家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)、態(tài)度不端正、方法欠妥、習(xí)慣較差，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的學(xué)生很多，并且隨著年級(jí)的遞增、課程內(nèi)容的增多、難度的加大，他們的學(xué)習(xí)興趣衰退 。信心銳減，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重。如何遏制和減少英語(yǔ)學(xué)困生，幫助現(xiàn)有的學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語(yǔ)教師所面臨的富有挑戰(zhàn)意義的重要課題。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容分層，讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功

著名心理學(xué)家加涅說(shuō)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學(xué)生不能掌握同意知識(shí)，具有一定的差別。在教學(xué)中，教師如果用同一種教學(xué)方法或向?qū)W生提出統(tǒng)一的要求，就會(huì)使“尖子生吃不飽，差生吃不了”。 鑒于這種情況，教師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達(dá)到心理上“最近發(fā)展區(qū)”。

如學(xué)習(xí)“beach ”這一個(gè)單詞后，我對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、能寫出這個(gè)單詞；程度中等的學(xué)生除會(huì)聽(tīng)會(huì)讀會(huì)寫外，還要總結(jié)出與這個(gè)單詞中“ea”組合發(fā)音相同的單詞；基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能用這個(gè)單詞造句。在復(fù)習(xí)與鞏固詞匯時(shí)，教師可把學(xué)生分成 2 人或 3 人小組，在每個(gè)學(xué)生的背上粘貼 1—2個(gè)單詞，然后讓學(xué)生互相不斷地給對(duì)方一些提示，使對(duì)方猜出背上的詞。例如：學(xué)生 A 背上的詞是“hospital” ，學(xué)生 B 就在大腦中尋找恰當(dāng)?shù)男畔?lái)指示對(duì)方。B可能會(huì)說(shuō)： “This is a place. The doctor and nurses work there”“If you are ill, you must go there and see 或 a doctor” 不斷地提供信息，學(xué)生 A 聽(tīng)到這些信息后，大腦里飛快地閃現(xiàn)出與此相關(guān)的詞，直到最后猜出。學(xué)生 A 猜出自己背上的詞后，再提示 B 去猜背上的詞。這樣學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)捕捉信息，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力。這樣使每一位學(xué)生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的問(wèn)題。

二、擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，尋找學(xué)困生的“閃亮點(diǎn)”，激發(fā)其自信

在教學(xué)實(shí)踐中，我注意到教師的一言一行，甚至是一個(gè)眼神，一個(gè)語(yǔ)氣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。作為教師，我們應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，安定自己，讓自己的心緒平和，冷靜地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，客觀公正地分析對(duì)待事實(shí)。面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能灰心，不能將學(xué)生看扁了，而要一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，即使他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要注意多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們的崇明才智和創(chuàng)造潛能，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)困生自覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、評(píng)價(jià)分層策略

分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的決心。針對(duì)不同類型的英語(yǔ)學(xué)困生，教師可制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出該生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面?？梢泽w現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）課堂評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要正確、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言和掌聲。如果回答正確，給予積極肯定：“Good!Well done! Good job! Wonderful!Congratulations!”如果回答錯(cuò)誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責(zé)罵。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅是給學(xué)生打個(gè)“Good” “Excellent”“Fantastic” 或“A’’“B”“C”。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的方方面面，語(yǔ)言形式可以是一個(gè)詞或一句格言，還可以是三言兩語(yǔ)的描述或隨感，或提出幾個(gè)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。在評(píng)語(yǔ)中，可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提出更高要求。所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意教師給自己的作業(yè)的評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)、一句評(píng)語(yǔ)都表現(xiàn)了老師對(duì)自己的態(tài)度。作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師之間溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的依據(jù)和相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。認(rèn)真細(xì)致的批改、積極向上正能量的評(píng)價(jià)，不僅反映一個(gè)教師的工作態(tài)度，而且影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。實(shí)踐證明，注重作業(yè)評(píng)語(yǔ)能夠拉近師生的距離，學(xué)生甚至期盼老師布置作業(yè)，極大地激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。

四、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力

考試成績(jī)的好壞，直接影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們信心百倍地鼓起勇氣開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)后，一旦成績(jī)不理想，情緒就會(huì)低落甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，教師應(yīng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學(xué)習(xí)的毅力。在這方面，一要著眼于鼓勵(lì)，教育學(xué)生正確對(duì)待失敗，經(jīng)得起挫折的磨練；二要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向，增強(qiáng)其耐挫折能力；三要注意認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其意志力。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)疲勞。但學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往有很多不良的習(xí)慣；先玩耍后做作業(yè)、不認(rèn)真復(fù)習(xí)而盲目地寫作業(yè)、邊學(xué)邊玩，以及文具、課本、練習(xí)冊(cè)隨處亂放，這樣不但有損身心健康，而且會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。要改變這一點(diǎn)，教師就要注意對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴做起，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

綜上所述，教師若能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異，讓學(xué)生自己選擇想完成的任務(wù)，擁有想象空間，勤觀察，多動(dòng)腦，那么“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高。