在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力中，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

黑龍江省哈爾濱市巴彥縣第三中學(xué) 趙志利

美國(guó)教育家杜威曾說過，“教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果?！笨梢?，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。那么，作為一名英語(yǔ)教師，一定要知曉它是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)意味的，富有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)內(nèi)容而進(jìn)行的有意義有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下更積極探索，更樂于合作，更自主地讓自己的自信心膨脹，能夠投身于自己覺得有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更有利于教學(xué)實(shí)際效果的達(dá)成。創(chuàng)設(shè)情境，是一種情感體驗(yàn)，是一種在具體語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的過程，那么已經(jīng)在積極探索這種英語(yǔ)教學(xué)模式的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才能讓英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)之路上有美的旋律、韻律，真諦；如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，來提高學(xué)生綜合能力和促進(jìn)心智發(fā)展，以至于重視學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)策略，積極情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的綜合性能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須依拖教學(xué)要求與內(nèi)容，依托教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的角度，依托教學(xué)設(shè)施、教師個(gè)人的素質(zhì)與技能，讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。教師要深知教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，自身要不斷激發(fā)、調(diào)節(jié)、誘導(dǎo)、愉悅氛圍，以此消除學(xué)生緊張心理，再采用多樣化的教學(xué)形式，如實(shí)物、圖畫、電教媒體、音樂、角色扮演、設(shè)疑、體態(tài)語(yǔ)言、對(duì)話表演等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而且是創(chuàng)設(shè)良好情境或靈活的課堂意外情境。它也是師生雙邊活動(dòng)的一種展現(xiàn)，目的在于讓教師的有效創(chuàng)設(shè)的指引與呈現(xiàn)能夠使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)發(fā)展，增益師生其所不能。

綜合能力是雙邊活動(dòng)的一種體現(xiàn)，雙邊活動(dòng)是師生的智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有教師不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)在情感，才能使學(xué)生融入到有效的教學(xué)內(nèi)容上來；只有教師不斷的誘導(dǎo)學(xué)生才能使學(xué)生引發(fā)積極的思維、分析、歸納、解決、反觀，融匯到不斷認(rèn)識(shí)、提高的教學(xué)深度上來，；只有教師不斷愉悅氣氛、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生融合到感性到理性的教學(xué)深度上來，才會(huì)有知識(shí)層面與意識(shí)層面的連接。

綜合能力也體現(xiàn)在欣賞與模仿語(yǔ)句中、深入探求語(yǔ)段的整體結(jié)構(gòu)，指引出事物的內(nèi)在聯(lián)系；在研讀與分析語(yǔ)境中，深入梳理出語(yǔ)篇的主題意義，挖掘出做人做事的道理；在運(yùn)用信息與構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，深入講讀出語(yǔ)用的主導(dǎo)思想，凝練出寓教于樂的真諦；在師生情感的交融與領(lǐng)會(huì)中，深入品鑒出語(yǔ)境的語(yǔ)意功能，剖析出思維品質(zhì)的滲透；在多元化方法運(yùn)用的整合與吻合中，深入培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)的態(tài)勢(shì)。

另外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的綜合性能力中應(yīng)注意到，創(chuàng)設(shè)要有目的性，它是先導(dǎo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，所有教學(xué)活動(dòng)都得服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诎l(fā)揮情境作用的同時(shí)，要引導(dǎo)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一，讓它最大限度地實(shí)現(xiàn)能力與品質(zhì)、品格的完全融合。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，離不開語(yǔ)言的交際能力，那么聽說讀寫都是提高交際能力的實(shí)踐要求，所以實(shí)踐性能力也是四會(huì)技能齊頭并進(jìn)的過程；離不開生活化的交際情境，那么實(shí)踐能力也是多元化技能、共同發(fā)展的過程。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，無論從課內(nèi)到課外遷移，還是課內(nèi)有機(jī)組合，都讓學(xué)生在貼近生活的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)易認(rèn)知、感知、真知的生活化可操作的英語(yǔ)教學(xué)情境，那么通過對(duì)四會(huì)技能的靈活利用，并參與到真實(shí)或模擬的活動(dòng)中，學(xué)生易產(chǎn)生心靈間的對(duì)話與撞擊，從而使運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，在交際技能中轉(zhuǎn)化，在情感體驗(yàn)中轉(zhuǎn)化，最后把學(xué)習(xí)的結(jié)果與自身生活實(shí)際有效結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)言的學(xué)以致用的效果。通過生活化的真實(shí)能讓學(xué)生的技能在運(yùn)用中提高、超越，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，深化；意識(shí)形態(tài)成長(zhǎng)、成熟。

其實(shí)，每一個(gè)貼近主題的實(shí)踐探究活動(dòng)，也是學(xué)生解決問題能力的一個(gè)再現(xiàn)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要整合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，無論是零散的還是系統(tǒng)的，無論是語(yǔ)法層面的還是詞匯方面的，都是在原有基礎(chǔ)上發(fā)展各種語(yǔ)言技能，再加之靈活的運(yùn)用，這種體驗(yàn)化的過程，就是一種塑造品格、發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種能動(dòng)過程，這就是核心素養(yǎng)的指向與終極目標(biāo)——做一個(gè)全面發(fā)展的人，自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活），文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神）；社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。

另外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性能力中應(yīng)注意到，創(chuàng)設(shè)要有問題性，它是思維發(fā)展、推進(jìn)、成熟的前提。一定要把握好問題的拋出、指向、牽引；一定要把握好問題的梯度，展開，避免問題層次顛倒，問題間沖突；一定把握好問題的懸念、開發(fā)、探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，思維意識(shí)，能否為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)風(fēng)格，不拘泥于教材本身，還有學(xué)科滲透，跨地區(qū)文化，跨國(guó)文化等，這樣教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，也導(dǎo)致教學(xué)情境要有關(guān)聯(lián)性。經(jīng)幾十年的課程改革與實(shí)踐，我們從過去的關(guān)注學(xué)科知識(shí)與基本技能，已經(jīng)擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，乃至情感與態(tài)度、人身觀與價(jià)值觀，文化差異意識(shí)等。

原于這些，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中就要考慮這些因素，讓關(guān)聯(lián)性能力得以有滋生的土壤，并在教師的盡心打造下，不僅讓其健康茁壯成長(zhǎng)，還要利用自身的優(yōu)勢(shì)，讓自己在生存的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。

其實(shí)，關(guān)聯(lián)性能力也是在思辨的氛圍中，充分訓(xùn)練學(xué)生的各種思維，像形象的、抽象的，辯證的、創(chuàng)新的等等。只有學(xué)生善思、奇思、敢思、巧思、智思，在享受思維的過程中，才能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，彰顯自己的能力，展現(xiàn)自己的思維意識(shí)，這種做法學(xué)生的表達(dá)，反應(yīng)、思辨、創(chuàng)造性等能力會(huì)油然而生，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中，有目的學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)情感，內(nèi)化到遷移，折射到反射，實(shí)現(xiàn)自身不斷調(diào)整、不斷強(qiáng)化、不斷提高。

另外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性能力中應(yīng)注意到，創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生有話可說，有聯(lián)想表達(dá)，有適當(dāng)發(fā)揮，這樣才可以激活學(xué)生原有的知識(shí)體系，使新知識(shí)內(nèi)化到所掌握的知識(shí)體系中，這才叫完美、有趣的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培植。

總之，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一條值得嘗試的教學(xué)之路，它關(guān)注的是學(xué)生一生的發(fā)展。