廣東省廣州市蘆荻西小學(xué) 吳潔萍
我們常說:“天生我材必有用”,每個學(xué)生都有著自己的個性和特性,尤其是常常掛在嘴邊的“隨班就讀學(xué)生”,只要我們能點(diǎn)燃他們的信心之火,激發(fā)他們的奮進(jìn)之心,他們必會成為有用之材。
隨班就讀并不是把特殊需要的兒童簡單地安置在普通班里,而是要創(chuàng)造條件,為他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?wù)?,F(xiàn)今,在普校實(shí)施融合教育,不但“有利于提高智力障礙兒童少年的入學(xué)率,更有利于智力障礙兒童與普通兒童互相理解、互相幫助,促進(jìn)特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合,共同提高”。因此普校需針對特殊學(xué)生提出個別化教育計劃。
我校隨班就讀學(xué)生小Y,被中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院鑒定為:孤獨(dú)癥譜系障礙,表現(xiàn)為與人交往非常困難,無法進(jìn)行語言或非語言的溝通,交往中主動性差和運(yùn)用語言的能力差,會向同一交談?wù)甙l(fā)出重復(fù)問題,甚至不時自言自語,莫名其妙地發(fā)笑。他常常不自覺地舔手指、吃手上拿著的東西,或者頻繁出現(xiàn)彈鋼琴的手指動作,還喜歡喜歡撕作業(yè)本或書紙。至于學(xué)習(xí)能力,由于手指握筆比較困難,雖然會寫所學(xué)的生字,但筆畫總是歪歪扭扭。
針對小Y的實(shí)際情況,我校特殊教育小組采取實(shí)施以移動教學(xué)為主要教學(xué)形式的研究初探。移動教育是指在移動的學(xué)習(xí)場所或利用移動的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育,依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù),學(xué)生和教師使用移動設(shè)備(如手機(jī)等)通過移動教學(xué)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動。一個實(shí)用的移動教育系統(tǒng)必須同時兼顧學(xué)生、教師和教育資源這三個方面,將他們通過該系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來。
贊可夫所說過:“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑。”對于交流困難的學(xué)生,我們要不斷地鼓勵他們,樹立他們的自信心。課堂上,我們會使用輔助教學(xué)課件進(jìn)行FLASH教學(xué),在課堂中事先安排各種游戲環(huán)境,運(yùn)用各種可以理解的符號與文字,透過游戲時的對話與書寫的文字,在教師的提示與游戲進(jìn)行后,小Y能藉由游戲訓(xùn)練能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
通過觀察,我們可以知道在教學(xué)時采用iPad軟件中的識字游戲,讓他參與學(xué)習(xí),他會跟隨大家一起學(xué)習(xí)匯報,當(dāng)我們都為他點(diǎn)贊時,他的學(xué)習(xí)欲望也會被點(diǎn)燃。對于軟件中色彩明艷的圖畫和配音,伴隨詞語的出現(xiàn),會刺激小Y的視聽覺,在看、聽的過程中,會興奮地開口讀出詞語,并愿意大聲讀給同學(xué)們聽。
因此,在課堂上使用輔助教學(xué)課件,有效地幫助了隨班就讀學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,為隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH提供了支持,使得隨班就讀學(xué)生基本能夠和普通學(xué)生同步學(xué)習(xí)。
“數(shù)子十過,不如獎子一長?!蔽覀冊谌粘I钪幸朴诎l(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步,找準(zhǔn)機(jī)會,及時表揚(yáng)、鼓勵,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,也感受到老師對自己的了解和重視,從而獲得可貴的自信心。而利用語言表揚(yáng)、神情暗示、肢體示意是給予學(xué)生最大鼓勵的行之有效的方法。
自閉癥兒童他們的語言表達(dá)都存在不同程度的語言障礙。如:有些說話吐字不清,有些不會說話,有些詞語或短句不能完好的表達(dá),有些語音語調(diào)不好,語速過慢或過快等。為了發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),我們會利用各種契機(jī)鼓勵隨班就讀學(xué)生樹立自信心,享受成功感。
正因?yàn)樾有較強(qiáng)的樂感,接受鋼琴學(xué)習(xí),所以在課間我門會利用平板電腦的鋼琴軟件讓他彈彈喜歡的鋼琴曲,為大家表演節(jié)目,增強(qiáng)他的信心。除此外,我們還會通過播放一些藝術(shù)類的視頻,吸引他的注意力,讓他說說故事或歌曲里面的人和事,慢慢接近他的內(nèi)心世界。藝術(shù)的氛圍 讓他找到個性發(fā)展的空間,并由此產(chǎn)生優(yōu)越感,自此,他的成功感越來越強(qiáng)烈,在一次口語交際課《介紹自己》時,小Y第一個走上講臺,給了所有同學(xué)和老師莫名的驚喜,那時候他笑得多甜蜜。
由于基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力各異,隨班就讀學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異。對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),要考慮他們語文學(xué)習(xí)的能力和水平,找出每個隨班就讀學(xué)生的特質(zhì),從基本做起,“量材而出”,并降低學(xué)習(xí)難度,注意多樣性、針對性和及時性。
自閉癥孩子的行為刻板、單一,移動教學(xué)能讓孩子借助技術(shù)上的支持,能夠?qū)崿F(xiàn) “教”與“學(xué)”的緊密結(jié)合。如學(xué)習(xí)配對訓(xùn)練時,我們通過iPad設(shè)計相關(guān)類型的課件,進(jìn)行單一類型和不同類型的漸進(jìn)式配對教學(xué)。我們先擺出“杯子”圖像和文字的圖片,教會他認(rèn)識后,讓他點(diǎn)擊課件中與圖片相一致的“杯子”圖片,進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。當(dāng)他學(xué)會單一的配對后,我們就可以提高難度,在課件中增加“牙刷”的圖像與文字,讓他再次辨認(rèn)和配對,如果他能配對成功,說明他在學(xué)習(xí)不同事物的配對獲得成功。其實(shí)這種教學(xué)法也類似現(xiàn)時美國針對自閉癥兒童實(shí)施的ABA(Applied Behavior Analysis)教學(xué)法,即應(yīng)用行為分析教學(xué)法。
移動教學(xué)與學(xué)習(xí)課程的整合,激發(fā)了隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高了隨班就讀學(xué)生使用信息技術(shù)的能力,提高了隨班就讀學(xué)生的文字表達(dá)能力。這些個體把熟悉的情境運(yùn)作知識,組織成劇本,例如日?;顒?,以供日后應(yīng)對進(jìn)退之用,運(yùn)用劇本模式來組織日常生活所遇到的熟識情境,以了解其互動時的順序。
在整合教學(xué)活動中,移動教學(xué)手段的應(yīng)用,能擴(kuò)展了師生之間的交往方式,改善了師生之間的關(guān)系,提高了隨讀學(xué)生的人際交往能力。
我們會密切與家長溝通,讓家長明確我的做法,形成教育合力,幫助他們進(jìn)步。這時,我們可以通過移動設(shè)備達(dá)到同步教育。例如中秋節(jié)的燈籠制作,小Y通過微視頻學(xué)習(xí)后,在媽媽的指導(dǎo)下,親子制作紙燈籠,把制作過程的視頻上傳,我們也可以見證他的點(diǎn)滴進(jìn)步。又如:在學(xué)習(xí)澆花、折被子、穿衣服、疊衣服等生活勞動技能時,家長也不時把小Y的學(xué)習(xí)成果拍照發(fā)送給我們,分享他的勞動成果和喜悅。可見,移動教學(xué)對于特殊需要學(xué)生的確起到相應(yīng)的輔助作用,幫助他們建立牢固的交流資源,提升他們的人際交往能力,隨時隨地分享他們的喜聞樂見,見證了他們的成長。
“萬丈高樓平地起”,對隨班就讀學(xué)生的輔導(dǎo),我們不能急于求成,從“化整為零”到“合零為整”都必須持之以恒。只要我們適時地運(yùn)用移動教學(xué)方法,手把手地給他們一些具體的幫助,相信自閉癥孩子的學(xué)習(xí)狀況必定會得到改善,他們也會在學(xué)習(xí)中找到自己的一片天地,正如歌詞里所說的“野百合也有自己的春天”。