愿小學(xué)語文遠離思品課的泥潭

寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)鎮(zhèn)羅鎮(zhèn)凱歌學(xué)校 杜鳳玲

今天聽了由學(xué)區(qū)組織的一堂小學(xué)語文教學(xué)評優(yōu)課，讓我感觸頗多。

帶著期盼的心情，我們走進了六年級教室。在開課時，老師通過展示有關(guān)“友誼”的名人名言，引入課文《伯牙絕弦》，接著，在老師聲情并茂的朗讀聲中，在如泣如訴的旋律聲中，一首《高山流水》把學(xué)生帶入了一種悲傷而凄婉的境界，老師對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。老師采用指名讀、齊讀、男女生分段讀、分角色朗讀等多種方式進行縱情吟誦，讓學(xué)生體會俞伯牙和鐘子期的深厚友誼，帶著傷感的情緒，師生齊讀課文。在匆匆了解了課文故事大意后，老師進行了拓展：想象當有一天俞伯牙得遇鐘子期時，會怎么說？假如你是苦苦等待知音的伯牙，面對鐘子期冰冷的墓碑，你會怎么說？你如何表達自己的感情……

40分鐘的一堂課很快結(jié)束了，學(xué)生除了理解了俞伯牙和鐘子期有著深厚的友誼外，我不知道學(xué)生這節(jié)課還收獲了什么，文章中有那么多重點詞語，重點句子，老師好像視而不見。課堂上音樂聲不斷，學(xué)生瑯瑯的讀書聲不斷，就是聽不見學(xué)生發(fā)表自己觀點的聲音。聽完課，我久久不能平靜：作為語文課，難道升華感情是她的主要任務(wù)？看似熱鬧的課堂我總覺得缺失了什么？

根據(jù)《小學(xué)語文課程標準》中“課程性質(zhì)與地位”這樣描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”所以小學(xué)語文的一大作用是工具性地位的凸顯。然而縱觀我們現(xiàn)在許多語文課堂，我們的老師用盡所能，極力煽情，讓語文課堂中的工具性黯然失色，相反，對它的人文性大力渲染。讓我們小學(xué)語文陷入了思品課的泥潭。

究其原因，我認為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下幾方面。

第一，教師對課標的研究不到位。新課程標準對小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)這樣描述“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！比欢诋斚略S多教學(xué)活動中，教師忽視了對課文中的詞語的意思的理解，一味追求文字的感情色彩，公開課有時候成了表演課。課堂上學(xué)生熱情高漲，熱鬧非凡，課下反饋，不知所云，收獲更無從談起。教學(xué)忽視了最基本的東西——字詞。如同沒有根基的樓房，隨時會坍塌。

第二，偏重“讀”，忽略“聽”與“說”的訓(xùn)練。教師教學(xué)中偏重對課文進行多種形式的朗讀，教師范讀或?qū)W生集體朗讀、默讀、分角色讀等。一堂語文課下來教師忽略對學(xué)生進行聽讀、聽說、聽寫的“聽”的訓(xùn)練，忽略對學(xué)生進行說見解、說感想的“說”的訓(xùn)練，學(xué)生“聽、說”訓(xùn)練的機會少了，久而久之“坐享其成”的聽課習(xí)慣養(yǎng)成了，語感的培養(yǎng)也就無從談起。學(xué)生成了被老師牽線的木偶，這樣的語文課，學(xué)生的主體地位無法顯現(xiàn)。

第三，喧賓奪主——忽視教學(xué)內(nèi)容。任何情境的創(chuàng)設(shè)都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，否則，所創(chuàng)設(shè)的情境充其量只不過是課堂教學(xué)中的一種華而不實的“點綴”和“擺設(shè)”。語文課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持學(xué)科味兼顧應(yīng)用味。目前，教師們都努力在生活這個社會大課堂中，采擷、提取有用的教學(xué)素材，但一些情境創(chuàng)設(shè)或丟教材于一邊，或脫離實際，遠離文本，或過于頻繁，晃動過快，往往為了突出“新、奇、趣、活”而去挖空心思地創(chuàng)設(shè)出迷人的問題情境，結(jié)果卻造成“拖泥帶水”式的“失度”演繹，徒勞無功、得不償失。如這節(jié)課，老師通過播放《高山流水》讓學(xué)生進行多種形式的朗讀，但不糾正朗讀停頓的錯誤，這樣的情境，雖然聲像俱佳，學(xué)生們也興趣盎然，但是，這種情境除了華麗的外表外，對掌握文章的朗讀節(jié)奏、引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究、把握教學(xué)內(nèi)容又有多大益處呢？學(xué)生一直糾纏于情境中的非教學(xué)信息，寶貴的教學(xué)時間也必然會在老師“拖泥帶水”的演繹中悄悄流逝。

因此，語文課堂不能像思品課那樣，把情境創(chuàng)設(shè)當作一種時髦。這就需要教師鉆研教材，充分把握教材的智力因素和學(xué)生的思維基礎(chǔ)，緊抓小學(xué)語文的本體性，結(jié)合教學(xué)重點、難點和教學(xué)目標，適當、合理的采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要明確多媒體只能充當教學(xué)的輔助功能，應(yīng)把握“度”的要求，警惕“失度”的誤區(qū)，避免所創(chuàng)設(shè)的情境造成“舍本逐末、喧賓奪主”的尷尬，應(yīng)使之回到理性上來。

語文的本質(zhì)確定的是“語文本身是什么”，其外延界定了它是母語教學(xué)課程這一學(xué)科特性，其內(nèi)涵則由語文的工具性和人文性二者共同鎖定。語文教學(xué)確定的是這一學(xué)科課程師生雙方教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）的問題。因此，語文教學(xué)設(shè)計更應(yīng)多考慮學(xué)生如何正確運用語言文字。

語文課程是為了讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”而服務(wù)的，不是讓學(xué)生的情感升華達到極致為目標。我們小學(xué)語文老師，肩負著傳授母語的責任，切不可讓小學(xué)語文課堂陷入思品課的泥潭。