唐從剛

【內(nèi)容摘要】時(shí)代進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展，在該種環(huán)境背景之下國家對(duì)教育教學(xué)發(fā)展予以了較大的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)踐行新課程良好改革是提升中學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。針對(duì)初中階段英語課程而言落實(shí)新課改需要從教學(xué)手段上下功夫，可以依托于隱性分層新型教學(xué)促使學(xué)生更好更多獲取英語知識(shí)技能。本文基于此就初中階段英語課程開展隱性分層新型教學(xué)背景進(jìn)行著手分析，之后探討英語課程開展隱性分層新型教學(xué)有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中階段 英語教學(xué) 隱性分層教學(xué)

前言

眾所周知，由于英語和相應(yīng)漢語存在多方面差異，我國眾多的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著較大的困難，在初中階段英語課程實(shí)際教學(xué)中則常常表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的兩極分化，對(duì)此英語教師就需要嚴(yán)格遵循因材施教的原則依托于隱性分層新型教學(xué)將學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的積極性有效提升起來，一方面對(duì)學(xué)生實(shí)際自尊心予以了良好保護(hù)，另一方面則逐漸將學(xué)生英語方面學(xué)習(xí)自信心有效提高，促使學(xué)生真正在隱性分層新型教學(xué)之下愛上英語課①。

一、初探初中階段英語課程開展隱性分層新型教學(xué)背景

以往眾多教學(xué)研究表明不同學(xué)生在智力以及知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力等多方面存在著較大差異，而在這些差異的作用之下其知識(shí)獲取量也是各有不同。針對(duì)初中階段英語課程來講，由于受到教學(xué)進(jìn)度以及相應(yīng)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)班額方面的實(shí)際影響，教師常常依托一刀切的滯后教學(xué)手段展開日常教學(xué)。而這樣的滯后教學(xué)可以說是將不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異大大忽略，由此層次高以及層次低的學(xué)生都會(huì)受到影響，如層次低學(xué)生難以理解教師所講英語內(nèi)容即使拼命學(xué)習(xí)依然差強(qiáng)人意，層次高學(xué)生則對(duì)教師所講內(nèi)容已經(jīng)理解，還想要更多的獲取英語知識(shí)但是教師并沒有提供，因此也就出現(xiàn)了好學(xué)生知識(shí)吃不飽而后進(jìn)生知識(shí)吃不消的現(xiàn)象，長(zhǎng)期以往學(xué)生良好發(fā)展必受嚴(yán)重影響?；谶@樣的教學(xué)背景，當(dāng)前各個(gè)中學(xué)英語課程就需要積極的納入隱性分層新型教學(xué)②。

二、探析初中階段英語課程開展隱性分層新型教學(xué)方法

1.建立在學(xué)生特點(diǎn)性格之上情感分層

對(duì)于初中階段學(xué)生英語課程日常學(xué)習(xí)而言，情感作用影響較大，所謂情感分層就是將不同學(xué)生依據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)性格劃分在其能夠良好接受的相關(guān)學(xué)習(xí)情感層次之內(nèi)，這樣能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)方面積極性良好調(diào)動(dòng)起來，更加能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)潛能有效激發(fā)。具體來講，英語教師可以將成績(jī)優(yōu)異并具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生予以更多的情感期待，促使這部分學(xué)生能夠感受到教師對(duì)于自身的較高期望信任，在此基礎(chǔ)之上嚴(yán)格要求自我并更加奮發(fā)努力的展開英語學(xué)習(xí)；英語教師針對(duì)中等成績(jī)同時(shí)具備一般學(xué)習(xí)能力相關(guān)學(xué)生則予以更多的關(guān)注，讓這部分學(xué)生感受到教師的重視，明白教師對(duì)自身的鼓勵(lì)是希望通過自我努力成長(zhǎng)為一名英語學(xué)習(xí)方面優(yōu)秀學(xué)生；英語教師針對(duì)成績(jī)較差同時(shí)具備較低學(xué)習(xí)能力相關(guān)學(xué)生則予以更多的情感幫助，每一名學(xué)生之所以學(xué)習(xí)無法提高必定有著多方面的內(nèi)在原因。英語教師需要積極和這部分學(xué)生建立友好溝通關(guān)系，日常多了解此類學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及生活變化和情緒變化等狀況，進(jìn)而通過師生之間有效溝通逐漸促使其提升學(xué)習(xí)效果。

2.建立在學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平之上隱性分層

一般來講不同學(xué)生有著相異的學(xué)習(xí)能力水平，長(zhǎng)期以往其對(duì)于英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度策略也會(huì)有著較大差異，而一旦形成這種差異想要改變也需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)此英語教師需要依據(jù)本班所有學(xué)生潛在差異進(jìn)行多層次隱性劃分。具體來講，英語教師針對(duì)處于優(yōu)層相關(guān)學(xué)生可以是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，該層次學(xué)生基本上有著較為扎實(shí)英語知識(shí)，教師可以大膽放手積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自學(xué)，適當(dāng)時(shí)候給予一定點(diǎn)撥即可，這樣做的目的是為了將該層次學(xué)生自學(xué)能力良好提升起來，促使其遇到英語難點(diǎn)能夠積極解決，既能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)又可以做到學(xué)習(xí)中的舉一反三；英語教師針對(duì)處于中層相關(guān)學(xué)生則可以是帶領(lǐng)其進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，此部分學(xué)生在知識(shí)掌握方面有所不足，教師對(duì)該層次學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)剖析其不理解英語難點(diǎn)問題，通過細(xì)致性語法和短語以及相應(yīng)句型上的講解幫助其更好的掌握英語知識(shí)，此外還需要提供該層次學(xué)生較多的知識(shí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)；英語教師針對(duì)學(xué)困層相關(guān)學(xué)生應(yīng)該是重點(diǎn)“攙扶著走”，在課堂中依托于一些簡(jiǎn)單英語問題提高該層次學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，積極鼓勵(lì)這些學(xué)生勇敢回答英語問題，及時(shí)給予學(xué)習(xí)肯定，讓該層次學(xué)生充分的感受到在英語課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)在成就感。

結(jié)語

綜上分析可知，走進(jìn)新時(shí)期之后，英語教學(xué)在我國引起了眾多家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注，因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展背景下我國與世界聯(lián)系日益緊密③。英語作為我國與其他國家展開政治文化和相應(yīng)經(jīng)濟(jì)溝通的載體，將英語在中學(xué)良好普及并有效教學(xué)就顯得至關(guān)重要。針對(duì)初中階段英語課程則可以依托于隱性分層新型教學(xué)進(jìn)而培育更多優(yōu)秀學(xué)生，而本文將初中階段英語課程有效應(yīng)用隱性分層新型教學(xué)作為研究核心，期望為后續(xù)關(guān)于隱性分層方面教學(xué)研究提供理論上參考依據(jù)，更旨在為初中英語未來良好發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

【注釋】

① 宗四元. 隱性分層教學(xué)模式在高職商務(wù)英語民漢合班教學(xué)中的應(yīng)用——以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015（01）：109-111.

② 洪小麗. 優(yōu)化“分層” 成就有效英語課堂——“分層教學(xué)”在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（25）：93-94.

③ 李振營. 隱性分層教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用——以北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院為例[J]. 海外英語，2014 （04）：79-80+87.

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)中學(xué)集團(tuán)匯文校區(qū)）