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      幼兒園聯(lián)片教研 助推教師專業(yè)發(fā)展

      2017-03-09 18:20:43山東省泰安市岱岳區(qū)教育局幼教科曹立崢
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年17期
      關鍵詞:聯(lián)片園所骨干教師

      山東省泰安市岱岳區(qū)教育局幼教科 曹立崢

      新一輪課程改革凸顯了教師教研的必要性,從教材體系到教學內(nèi)容,從教學觀念到教學方法都對教師提出了全新的要求,教師專業(yè)成長的快慢已成為制約保教質(zhì)量提升的關鍵因素。為了加快我區(qū)貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的步伐,促進全區(qū)學前教育不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間均衡化發(fā)展進程,我們嘗試在區(qū)域內(nèi)開展聯(lián)片教研活動。研訓一體,促進教師專業(yè)快速發(fā)展。

      一、主要做法

      根據(jù)區(qū)域內(nèi)幼兒園管理、師資隊伍建設、以及保教工作的實際情況,本著優(yōu)勢互補的原則,以自愿與協(xié)調(diào)相結(jié)合的形式成立研究共同體。全區(qū)根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢,共成立東、南、西、城區(qū)四個聯(lián)片教研共同體,每個共同體都是一個研究大組,每個大組都有一個組長園,組長園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輔導員負責組建聯(lián)片學習、研究活動。幼教科成員分別參與到聯(lián)片教研大組里活動,以區(qū)為單位聘請學前教育專家作為專業(yè)引領的指導教師,從而形成專業(yè)引領、園所互動、同伴互助的研究網(wǎng)絡,在現(xiàn)場中研究,在研究中對標、在對標中完善,在完善中發(fā)展。

      二、主要模式

      1.互動式連片教研

      在同一活動開展之下,由組長園牽頭開展互動式聯(lián)片教研,通過在區(qū)域內(nèi)展示優(yōu)秀園所的教研活動,引起片內(nèi)園所的有效互動,帶動其他幼兒園積極參與研究的積極性。在聯(lián)片教研組內(nèi),四個組長園是區(qū)域內(nèi)具有省級規(guī)范化幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。作為組長園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輔導員擔任組織片內(nèi)教研活動任務后,有一種在集體中的成功感和信賴感,組織活動會非常主動。組長園的教研力量比較強,在區(qū)域內(nèi)能起到不同層次的示范互動作用。去年11月,粥店岱下明珠幼兒園開展的“幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場研討會”就是一次很好的互動式聯(lián)片教研活動,岱下明珠幼兒園在區(qū)域活動已有研究的基礎上,邀請全區(qū)中心幼兒園園長、骨干教師觀摩幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場,并作互動研討。互動式活動的開展,讓園長們的思想相互碰撞,從細微處思考區(qū)域活動創(chuàng)設的各個環(huán)節(jié),以此帶動全區(qū)幼兒園區(qū)域活動水平的提高。

      互動式聯(lián)片教研活動,教研員只需在其中以一個基本成員的身份參加,活動的發(fā)起與組織,以組長園為主。教研員可以隱性地調(diào)控活動的節(jié)奏與方向,一些建議可以暗示給組長園組織者去實施,同時在研討中幫助其他教師準確解讀所要吸取的先進經(jīng)驗?;邮铰?lián)片教研活動的開展,使得片內(nèi)教師在本區(qū)域內(nèi)有了學習的機會,所有參與的教師對主辦園所都會心存感激。作為東道主的幼兒園,無形中增加了一份為促進區(qū)域教師共同進步的大局意識和責任感。正是在這樣的互動過程中,滲透著多元教育的和諧理念??吹囊姷氖墙涣髋c均衡發(fā)展,看不見的是彼此的相互理解與接納。

      2.示范式聯(lián)片教研

      個別園所主動提出的示范式聯(lián)片教研,既要敢于在同行面前介紹自己的研究常態(tài),又要敢于面對大家的質(zhì)疑與建議,這正是新時期教研文化所期待的。例如,范鎮(zhèn)中心幼兒園開展的“民間游戲活動”的研究過程中,他們就結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實際,對“哪些民間游戲可以引入幼兒園開展、為什么開展、如何開展?”進行了研究,并取得了初步的經(jīng)驗。他們在片區(qū)內(nèi)自薦示范,讓教師們來園觀摩各種民間游戲活動的開展,觀摩后,其他園的教師,就幼兒園各年齡段民間游戲開展的具體內(nèi)容、民間游戲怎樣實現(xiàn)五大領域的目標展開研討。經(jīng)過同伴智慧的碰撞,進一步完善了對民間游戲的開發(fā)。

      示范式聯(lián)片教研活動中,教研員要給自薦示范的幼兒園以積極的鼓勵與肯定,協(xié)調(diào)其他幼兒園以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)為我可學的經(jīng)驗,以誠懇的態(tài)度,客觀提出需要改進的建議。示范式聯(lián)片教研活動的開展,將不斷強化人人大膽自薦的氛圍,幫助更多的幼兒園教師樹立研究的自信,敢于打開園所、敞開心扉,接納同伴的平等對話。

      3.主題引領式聯(lián)片教研

      以幼教科為主開展的主題引領式聯(lián)片教研,是對具有普遍性的問題,適時組織大片教研活動,特別是對園所研究過程中把握不準的問題,組織優(yōu)勢力量或請專家一起進行診斷。我區(qū)在中國學前教育研究會立項的五個課題研究中,幼教科針對課題組成員在課題研究理論和研究方法的缺失問題,聘請省內(nèi)幼教專家到我區(qū)做理論引領和指導,專家們針對每一個課題與課題組成員做精心的研討,開闊了課題組成員的研究思路,使她們在課題研究方面受益良多。

      進行主題引領式聯(lián)片教研,幫助幼兒園園長、教師正確認識和把握主要問題,使園長、教師的教育理論更系統(tǒng),思路有所開闊和拓展,在具體行為上給以點播和提示。

      4.援助式聯(lián)片教研

      以骨干教師為主開展的援助式聯(lián)片教研,主要是面向薄弱園,先請薄弱幼兒園教師提出需求,希望送哪些內(nèi)容的教育活動;教研室再向全區(qū)市級以上的骨干教師發(fā)出倡議,自愿報名,開展為薄弱幼兒園援助教育活動,從而克服培訓與指導的主觀與盲目。骨干教師按需要提供菜單式服務。骨干教師備好課,到薄弱幼兒園現(xiàn)場講課、指導。教研室組織薄弱園教師聽課,并針對教育內(nèi)容,與骨干教師開展質(zhì)詢答疑活動,面對面與骨干教師交流,解決日常教育教學中自己的困惑問題。援助式聯(lián)片教研活動,架起了城鎮(zhèn)與農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村辦幼兒園互相溝通的橋梁,積極促進了優(yōu)秀教育成果的轉(zhuǎn)化,既鍛煉了骨干教師的自身素質(zhì),又進一步加強了園所之間的合作與交流,對提升薄弱區(qū)域教師理論和實踐技能,提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量起到推進作用。

      在這種教研形式中,教研員充當聯(lián)系人和組織媒介的作用,既要聯(lián)系師資薄弱園所的需求,又要聯(lián)系骨干教師的特色幫助,為援助進園搭建橋梁,作好溝通、聯(lián)絡、組織、協(xié)調(diào)工作。

      不同教師之間在知識結(jié)構、組織水平、思維方式、認知風格等方面均存在差異。每位教師的差異就是教學資源,差異就是合作學習的動力和源泉。在聯(lián)片教研中,教師之間取長補短,互相幫助,從而實現(xiàn)了情感交融,心與心的對話,思想與思想的碰撞,教師的專業(yè)素質(zhì)必將獲得共同的提高。

      為保障聯(lián)片教研活動的實效性,還需要做深入的研究與探索,需要組織不同層次的反思活動,自我查找不足,需要全區(qū)上下形成開放、合作、共贏的學習研究心態(tài),群策群力參與共建。

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