談福林

【關(guān)鍵詞】夯實(shí)基礎(chǔ)；直觀呈現(xiàn)；強(qiáng)化輔導(dǎo)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）60-0066-02

教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，但由于種種原因，學(xué)困生的出現(xiàn)不可避免?！皩W(xué)困生”是指對(duì)學(xué)習(xí)消極懈怠、缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣、不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：通過改善方法策略，同時(shí)進(jìn)行常規(guī)性的輔導(dǎo)，可以讓每個(gè)學(xué)生都能完成大多數(shù)學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以借鑒布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)困難狀態(tài)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，避免惡性循環(huán)。

布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)困生形成的原因在于知識(shí)基礎(chǔ)單薄。由于數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系性較強(qiáng)，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)在舊知識(shí)的鋪墊下逐層升級(jí)。如果學(xué)生不能及時(shí)掌握前面所學(xué)的知識(shí)，就會(huì)阻礙后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致“雪球越滾越大”的后果。在教學(xué)中，教師只有幫助學(xué)困生腳踏實(shí)地掌握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣，才能幫助他們構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，推進(jìn)集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

例如：教學(xué)蘇教版五上“多邊形的面積”這一單元，由于這部分知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，如果學(xué)生沒有掌握長(zhǎng)方形、三角形的面積計(jì)算公式，就很難推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。因此，教師要密切關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，在緊扣認(rèn)知聯(lián)系的基礎(chǔ)上，力求避免學(xué)生出現(xiàn)連鎖誤差。教師要從每一次教學(xué)入手，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，促進(jìn)學(xué)生不斷提升認(rèn)知能力，從而有效避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難。

2.直觀呈現(xiàn)，避免云遮霧罩。

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則一切方法都將失去意義。由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)漏洞是長(zhǎng)期形成的，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的學(xué)習(xí)困難將與日俱增，最終導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舉步維艱。在教學(xué)中，教師應(yīng)直觀呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情和求知欲望。

例如：教學(xué)蘇教版五上《平行四邊形的面積計(jì)算公式》，基于學(xué)情，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案：（1）知識(shí)回顧：要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，幫助學(xué)困生回顧長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。（2）猜測(cè)：出示一組面積相等的長(zhǎng)方形和平行四邊形，將它們放到方格紙上，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)圖形的面積更大。直觀的圖示和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。（3）動(dòng)手操作：讓學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行分割和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，最后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，幫助學(xué)困生輕松地打開新知識(shí)的大門；還可以分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破，讓學(xué)困生主動(dòng)參與新知識(shí)的探索，品嘗挑戰(zhàn)成功的快樂；還可以放緩腳步，緊扣基礎(chǔ)，盡可能保持課堂的原生態(tài)，兼顧學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和教學(xué)重難點(diǎn)的掌握，使學(xué)困生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

3.強(qiáng)化輔導(dǎo)，避免渾水摸魚。

學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)體系中漏洞較多，對(duì)教師課堂上講的概念往往一知半解，不能充分地領(lǐng)會(huì)，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留于表面，無法達(dá)到深入的理解。這些問題僅靠課堂上的時(shí)間是無法解決的，教師需要合理利用課外時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，幫助他們修復(fù)知識(shí)漏洞。首先，當(dāng)學(xué)困生在課堂上出現(xiàn)理解困難、理解不透徹的現(xiàn)象時(shí)，教師要善用課余時(shí)間，及時(shí)跟進(jìn)，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤，讓他們將錯(cuò)題、難題在專門的錯(cuò)題本上再做一次，力求當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。其次，針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體差異，教師可以在放學(xué)后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。最后，教師要讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加盟進(jìn)來，可以根據(jù)學(xué)情將班級(jí)分成幾個(gè)小組，當(dāng)小組成員遇到問題時(shí)，可以在第一時(shí)間解決。如此，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)將擺脫時(shí)間的限制和空間的束縛，真正做到卓有成效，讓每位學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

“冰凍三尺，非一日之寒?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生脫“困”是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、系統(tǒng)復(fù)雜的教育工程，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，傾注更多的愛心和關(guān)懷。教師可借鑒上述策略，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，真正做到“人人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人人收獲數(shù)學(xué)”。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)）