(周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南周口 466001)

大學(xué)英語(yǔ)課堂元話語(yǔ)探究

焦愛(ài)娟

(周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南周口 466001)

課堂話語(yǔ)是元語(yǔ)言應(yīng)用最頻繁的場(chǎng)所之一。大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段元語(yǔ)言能力是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。元語(yǔ)言無(wú)論是對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)終極目標(biāo)還是課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果都有著重要的意義。課堂元語(yǔ)言通過(guò)課堂互動(dòng)和信息傳遞機(jī)制從根本上提高學(xué)生的交際能力而不僅僅是交流水平，同時(shí)教師也能應(yīng)用元語(yǔ)言有效地促進(jìn)課堂互動(dòng)。

課堂元語(yǔ)言；大學(xué)英語(yǔ)；作用機(jī)制

元語(yǔ)言(Meta-language)最早由荷蘭的邏輯學(xué)家Alfred Tarski 于1933年提出來(lái)的，用于解釋“說(shuō)謊者悖論”問(wèn)題，他將語(yǔ)言分為兩個(gè)層次：對(duì)象語(yǔ)言和元語(yǔ)言。對(duì)象語(yǔ)言(object language)是用來(lái)談?wù)撝車陀^事物對(duì)象的語(yǔ)言，元語(yǔ)言(meta-language)是關(guān)于語(yǔ)言本身的語(yǔ)言，即語(yǔ)言本身是談?wù)摰膶?duì)象(燕莉2009，封宗信2005)。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為元語(yǔ)言是談?wù)撜Z(yǔ)言的語(yǔ)言，描寫自然語(yǔ)言的語(yǔ)言。課堂交際作為課堂教學(xué)的主要組成部分，元語(yǔ)言的作用不容忽視。課堂教學(xué)又是元語(yǔ)言應(yīng)用最廣泛的場(chǎng)所之一，因?yàn)榻處熓峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言的描述向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)離開(kāi)元語(yǔ)言都無(wú)法進(jìn)行。那么元語(yǔ)言和大學(xué)英語(yǔ)課堂的關(guān)系究竟如何？它又是如何作用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的將是本文討論的重點(diǎn)。

1 研究現(xiàn)狀和研究意義

近30年來(lái)元語(yǔ)言現(xiàn)象一直是語(yǔ)義學(xué)界和語(yǔ)用學(xué)界的研究熱點(diǎn)，國(guó)外的學(xué)者對(duì)元語(yǔ)言從多種角度進(jìn)行研究，例如Mauranen, Arguilar, Adel 等分別從語(yǔ)篇功能的角度對(duì)元語(yǔ)言進(jìn)行了深入的研究并總結(jié)歸納了元話語(yǔ)的23種語(yǔ)篇功能(閆濤，2013:61).而Rossiter(1974),Keller(1979), Schiffrin(1980)分別 從語(yǔ)言交際和心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究了口語(yǔ)交際中的元語(yǔ)言現(xiàn)象?！癇eauvais(1989)從語(yǔ)言行為的角度對(duì)元語(yǔ)言進(jìn)行探討，Hyland 被譽(yù)為元語(yǔ)言學(xué)研究的專家，多從語(yǔ)言功能的角度研究元語(yǔ)言現(xiàn)象”(唐建萍，2009:97)。

國(guó)內(nèi)近些年也有很多關(guān)于元語(yǔ)言的研究但是大多說(shuō)從語(yǔ)篇功能的角度分析元語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界很少對(duì)課堂話語(yǔ)的元語(yǔ)言現(xiàn)象以及元語(yǔ)言對(duì)課堂效果的影響甚至對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展的影響進(jìn)行研究。因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂元語(yǔ)言的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂元語(yǔ)言

2.1 元語(yǔ)言對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的重要意義

從認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律的角度講，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期即青少年時(shí)期甚至兒童時(shí)期機(jī)械性記憶占大多數(shù)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)理解性記憶逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了語(yǔ)言習(xí)得的重要手段，對(duì)語(yǔ)言理解的要求也就更多，因此在英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段如大學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)語(yǔ)言的描述和解釋的部分就要增加，也就是元語(yǔ)言。掌握了元語(yǔ)言學(xué)習(xí)者便能夠“更有效的領(lǐng)悟語(yǔ)言，并有效的發(fā)揮語(yǔ)言豐富的表達(dá)功能”(封宗信，2005:26)因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上從認(rèn)知角度出發(fā)我們要加強(qiáng)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)和元語(yǔ)言能力以從根本上提高學(xué)生的交際能力而不僅僅是交流水平。

從教師的角度講，大學(xué)英語(yǔ)課堂是元語(yǔ)言應(yīng)用最頻繁的場(chǎng)所之一。教師應(yīng)用元語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言成分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，對(duì)詞匯和句子的形態(tài)盡行解釋以及對(duì)學(xué)生在交際過(guò)程中的錯(cuò)誤修正，并通過(guò)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)等手段有效的促進(jìn)課堂互動(dòng)的進(jìn)行。其過(guò)程包括對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生更多的理解問(wèn)題并積極參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，由于認(rèn)知因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜化，教師需要用目標(biāo)語(yǔ)描述更復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象使學(xué)生更多的沉浸在目的語(yǔ)的語(yǔ)境中，促進(jìn)更多的可理解性輸入和輸出。如果教師遇到復(fù)雜的語(yǔ)料就選擇用母語(yǔ)解釋，那么學(xué)生將無(wú)法養(yǎng)成用目的語(yǔ)思考的習(xí)慣，更不會(huì)用目的語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，語(yǔ)言活動(dòng)將長(zhǎng)期停留在較低的水平，無(wú)法用目的語(yǔ)進(jìn)行高層次的思辨活動(dòng)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)提高交際能力的最終目標(biāo)(封宗信：2005：27-30)。

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，盡管很多學(xué)者認(rèn)為元語(yǔ)言描述語(yǔ)言本身的語(yǔ)言，非自然的人造的語(yǔ)言，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。但學(xué)生要不僅能用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,而且還會(huì)用語(yǔ)言描述和解釋自己所要表達(dá)的內(nèi)容這樣交流才能上升到高層面，否則只會(huì)停留在描述的低級(jí)層面，提高的只是交流能力而不是真正的交際能力，學(xué)習(xí)者也不能深刻的理解語(yǔ)言的本質(zhì)(封宗信，2005:27)。

因此元語(yǔ)言對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)施和課堂效果的保證有著重要的意義，那么它究竟是如何影響課堂教學(xué)的呢？

2.2 元語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)作機(jī)制

2.2.1信息傳遞機(jī)制

作為口頭語(yǔ)篇的元話語(yǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中老師會(huì)用元話語(yǔ)就某一個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)提出自己的看法，表達(dá)自己的態(tài)度并以及佐證以便學(xué)生能更好的理解教學(xué)的內(nèi)容。例如在談?wù)撃骋挥^點(diǎn)時(shí)老師用first，next，then，now，so ,and then 等表示教師話語(yǔ)的機(jī)構(gòu)和話語(yǔ)篇章的流程，學(xué)生通過(guò)話語(yǔ)語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系理解老師話語(yǔ)的核心內(nèi)容，老師的意圖和語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果(閆濤，2013:61)。除了要傳遞內(nèi)容信息外，教師還要傳遞其對(duì)內(nèi)容的態(tài)度信息，例如教師可以用just ,about ,may ,might, sort of, part of it ,to some degree 等模糊限定詞語(yǔ)來(lái)表明態(tài)度，表示了對(duì)信息的不確定性，也表達(dá)了教師謙遜的態(tài)度，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)行深入思考。

另外教師還可以用接入性元話語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)出指令，例如let’s，we, please, what等引導(dǎo)課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，并用評(píng)價(jià)性的結(jié)構(gòu)標(biāo)記如，certainly, right, good ,ok 等與學(xué)生進(jìn)行呼應(yīng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師可以利用元語(yǔ)言對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)總結(jié)，然后進(jìn)一步的交代事實(shí)從而螺旋式的推進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(閆濤：2013:62).例如：教師用next we will talk about why…推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入，并利用 I believe, you see that, this right 等明示學(xué)生的參與角色，很好的促進(jìn)師生的互動(dòng)。用 so ,in conclusion 等對(duì)活動(dòng)和討論做階段性的概括總結(jié)。

2.2.2課堂互動(dòng)機(jī)制

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中教師有時(shí)候會(huì)連續(xù)使用介入式元話語(yǔ)疑問(wèn)句形式和態(tài)度標(biāo)記以及模糊語(yǔ)標(biāo)記等共同完成由修辭疑問(wèn)向主題解釋的過(guò)渡。例如：what is company man? Why does he want to be a company man? This is just….., and you will see….,so ….這種疑問(wèn)句并不是真的要聽(tīng)者給出答案，而是教師的自問(wèn)自答，只是一種修辭手段，這種元話語(yǔ)修辭手段避免了平鋪直敘，即突出了主題，有以問(wèn)題的方式引起了學(xué)生的注意和思考。

Leech(1983:139) 認(rèn)為“禮貌的實(shí)施不但是通過(guò)會(huì)話的內(nèi)容，而且也是由會(huì)話參與者的會(huì)話方式和結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”。課堂教學(xué)環(huán)境的和諧氛圍和師生間的禮貌態(tài)度是課堂交際順利進(jìn)行的有益條件。例如教師用介入標(biāo)記please 緩和了提問(wèn)題的語(yǔ)氣，營(yíng)造了謙和輕松的教學(xué)氛圍，從而有利于緩解學(xué)生的焦慮甚至影響學(xué)生的自信心等一系列的心理變化。在課堂交際過(guò)程是教師和學(xué)生不斷的進(jìn)行意義協(xié)商并一步步地建立知識(shí)框架和進(jìn)行各種新信息的交流。閆濤(2013:63)通過(guò)實(shí)證調(diào)查認(rèn)為基本話語(yǔ)是課堂交際的必要條件，而元話語(yǔ)是交際過(guò)程的催化劑，起到提升交際質(zhì)量和促進(jìn)交際成功的作用。例如教師用介入性元話語(yǔ)you need to …, let’s…,please…,等對(duì)學(xué)生發(fā)成指令，用might ,perhaps, possible 等模糊限制語(yǔ)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，是課堂交際處于協(xié)商的氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考從而推動(dòng)課堂交際的前進(jìn)，用in fact, it is clear that 等語(yǔ)力標(biāo)記元話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充解釋使課堂交際達(dá)到新的高度。

值得注意的是無(wú)論是課堂元話語(yǔ)的信息傳遞功能還是促進(jìn)交際功能并不是孤立的，元話語(yǔ)的各種手段相互作用，相互協(xié)調(diào)，共同作用于課堂交際，貫穿于整個(gè)課堂話語(yǔ)中服務(wù)于教學(xué)目的，為學(xué)生提供可理解性輸入并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力(閆濤，2013：64)。

3 結(jié) 語(yǔ)

教師課堂話語(yǔ)作為口頭語(yǔ)篇元語(yǔ)言的重要場(chǎng)所是課堂效果的重要保證，而元語(yǔ)言扮演著不可替代的重要角色。大學(xué)英語(yǔ)教師掌握足夠的元語(yǔ)言和元話語(yǔ)策略是教師優(yōu)化課堂話語(yǔ)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要保證，也是自身專業(yè)發(fā)展的基本要求。學(xué)生的元語(yǔ)言能力也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，使其能夠在“真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用中提高自身的英語(yǔ)思維和綜合素養(yǎng)”從而真正實(shí)現(xiàn)交際能力的提高。

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ClassroomMeta-discourseinCollegeEnglishTeaching

JIAOAi-juan

(Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, China)

Classroom discourse is where metalanguage is used most. Being the advanced phase of language learning, college English makes metalangistic competence as one of the main targets. So metalanguage is critical both for the language learning and teaching. The significance and mechanism of classroom meta-discourse for college English teaching is the main part of this research.

classroom meta-discourse；college English；significance；mechanism

H319.9

A

1671-8100(2017)04-0110-03

本文為周口師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂元話語(yǔ)與課堂互動(dòng)研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：zknuB315116。

2017-05-11

焦愛(ài)娟，女，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)教學(xué)法。

(責(zé)任編輯：譚銀元)