牛玉萍 龔志軍

（沈陽農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，遼寧沈陽110866）

教學實踐

高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的思考①

牛玉萍 龔志軍

（沈陽農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，遼寧沈陽110866）

高校思想政治理論課和高中思想政治課是對大學生和高中生進行思想政治教育的主渠道，二者的有效銜接對于提高不同階段的教育教學質(zhì)量，提升學生的思想政治素質(zhì)具有重要意義。應(yīng)從制定清晰的教學目標，構(gòu)建合理的教學內(nèi)容，完善教育教學評價體系，建立教學隊伍的長效溝通機制入手來實現(xiàn)高校和高中階段思想政治課的有效銜接。

高校思想政治理論課；高中思想政治課；有效銜接；途徑

黨和國家歷來高度重視青年學生的思想政治教育工作，先后頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，教育部為了貫徹以上文件精神，于2005年頒布了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》?！兑庖姟访鞔_指出要“重點推進高中德育課與大學思想政治理論課的銜接”，具體提出了有效銜接的基本原則和根本任務(wù)，準確規(guī)范了高中階段和大學階段德育目標與內(nèi)容及課程設(shè)置。當前，青年思想政治教育的銜接工作取得了一定成果，在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面發(fā)揮了重要作用。隨著課程內(nèi)容的修改完善以及教育對象的特點變化，銜接工作又面臨著諸多新問題，需要思想政治教育工作者不斷研究和探討。

一、高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的必要性

（一）實現(xiàn)思想政治教育一體性的必然要求

思想政治教育是一項育人活動，其過程具有一體性和層次性相結(jié)合的特點。高中和大學的思想政治教育具有層次性和差異性。高中生和大學生在思維方式、心理素質(zhì)、價值觀念等方面呈現(xiàn)諸多不同，按照受教育者的不同特點開展思想政治教育教學活動，是思想政治工作應(yīng)該遵循的基本規(guī)律。同時，也要看到兩者的一體性和連續(xù)性。高中和大學的思想政治教育屬于同一教育的不同階段，在青年學生的愛國情感，文明行為習慣，良好道德品質(zhì)，遵紀守法意識，科學的世界觀、人生觀和價值觀的逐步形成和發(fā)展過程中，相互聯(lián)系相互促進，既發(fā)揮著各自的功能與作用，又承上啟下前后貫通。因此，重視高校與高中思想政治課的銜接，整體規(guī)劃思想政治教育目標體系和教育內(nèi)容，是實現(xiàn)思想政治教育一體性的必然要求。

（二）提高思想政治理論課教學質(zhì)量的迫切要求

筆者對沈陽農(nóng)業(yè)大學一年級學生進行抽樣問卷調(diào)查，也對一些高中和大學教師進行了訪談，調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，高校與高中思想政治教育銜接工作依然存在諸多問題：教育目標劃分不夠準確，教學目標設(shè)置層次不夠清晰；內(nèi)容安排不盡合理，存在著一定程度的簡單重復(fù)、交叉和脫節(jié)現(xiàn)象；教學方法較為單一，教學評價體系缺乏統(tǒng)一性；教師各自為戰(zhàn)，缺少有效溝通等。就教學內(nèi)容而言，以道德和法制教育為例，大學的理想信念、三大領(lǐng)域道德以及法治教育，與高中的愛國主義、公民意識和民主法制教育等內(nèi)容應(yīng)做闡明。如果教師在駕馭這些內(nèi)容時，分不清高中“知其然”和大學“知其所以然”的區(qū)別，就會滑入無謂的重復(fù)，不僅削弱學生的學習興趣，也會影響教學質(zhì)量。因此，實現(xiàn)高校與高中思想政治理論課的有效銜接是提高思想政治課教學質(zhì)量的迫切要求。

（三）它是提升學生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)實需要

學校教育的目標是提升學生的全面素質(zhì)，包括科學的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和全面的文化素質(zhì)。其中，思想政治素質(zhì)是學生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。加強學生的思想政治教育，提升學生的思想政治素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的根本要求。高中階段是青少年形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，也是進行思想政治教育的關(guān)鍵時期。由于高中面臨高考任務(wù)，過分關(guān)注分數(shù)和升學率，忽視學生思想道德狀況，導致部分學生思想政治素質(zhì)不高。大學教育是高中教育的延伸，是學生價值觀確立的重要時期。大部分大學生積極要求進步，小部分學生存在理想信念模糊、責任意識淡薄、學習懶散等消極現(xiàn)象。因此，實現(xiàn)高校與高中思想政治理論課的有效銜接，形成教育合力，共同應(yīng)對學生思想道德出現(xiàn)的問題，是提升學生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)實需要。

二、高校思想政治理論課與高中思想政治課銜接的主要問題

（一）教學目標劃分層次不夠清晰

教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。高校與高中思想政治課教學目標的有效銜接，是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的前提。雖然《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》對大學和高中階段的德育目標做了明確規(guī)定，可是，相關(guān)部門在制定高校各門思想政治理論課和高中思想政治課的教學目標時，相互之間缺乏必要的溝通，導致大學與高中思想政治課程教學目標劃分層次不夠清晰。例如，高中的“生活與哲學”與高校的“馬克思主義基本原理概論”的教學目標，都有諸如“學習運用馬克思主義立場、觀點以及方法分析和解決問題”“了解馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論”的表述，如果不進行深入研究，這樣的表述就會被認為教學目標相同，教師對教學內(nèi)容的難易度就拿捏不準，進而影響兩個階段教學任務(wù)的完成和教學目的的實現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容存在簡單重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象

教學內(nèi)容是指教學過程中服務(wù)于教學目標和教學目的，傳遞給教育對象的素材及信息。教學內(nèi)容主要以教材為依據(jù)，同時也包括教師對教材能動的加工與解讀。高校思想政治理論課與高中思想政治課教學內(nèi)容的有效銜接，是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，教學內(nèi)容方面存在著簡單重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象首先反映在教材本身的內(nèi)容安排上。如高校的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的“經(jīng)濟制度”“分配制度”“政治制度”等知識點，與高中思想政治課本中的“經(jīng)濟生活”、“政治生活”部分知識點，就存在著一定程度的重復(fù)；“馬克思主義基本原理概論”中的“物質(zhì)”“實踐”“矛盾”等哲學知識，價值規(guī)律理論、商品二重性理論等經(jīng)濟學知識，在高中思想政治課本中也有相應(yīng)的闡述。這種現(xiàn)象同時還體現(xiàn)在不同階段教育追求的目標上。高中對學生的評價完全“唯分數(shù)論”，文科生由于政治分數(shù)所占比例較小，課時常被其他課程擠壓挪用，學生死記硬背一些碎片式的知識，沒能掌握系統(tǒng)化的政治知識與理論。理科生不開設(shè)思想政治課，知識更是少得可憐。這些學生升入大學，由于知識的脫節(jié)與斷層，很難接受與消化大學系統(tǒng)化的理論體系，久而久之，就會厭倦思想政治理論課。

（三）教學評價體系缺乏統(tǒng)一性

教學效果的評價是依據(jù)教學目標進行的，由于高校和高中思想政治教育的目標具有一致性，都是為了提高學生思想政治素質(zhì)。因此，兩個階段的教學評價體系也應(yīng)該具有連續(xù)性、統(tǒng)一性。然而，當前在高中階段，“一考定終身”的高考則是最終極目標，老師對學生的思想政治課的評價就是依靠最終的成績，很少涉及高中生的社交禮儀、公共道德、心理健康等應(yīng)用性的知識。這種“唯分數(shù)論”的評價方法勢必引起高中生學習知識一切向分數(shù)看齊的現(xiàn)象。在大學，學生的綜合能力則更受學校關(guān)注，高校思想政治理論課的評價方法也傾向于采用綜合考評的方式。這種情況下，部分大學新生在高中階段被隱藏的心理素質(zhì)不好、性格缺陷等問題就會暴露出來，使他們產(chǎn)生強烈的心理落差，不能順利融入大學生活。高校思想政治理論課與高中思想政治課教學評價體系的不統(tǒng)一，也影響了課程的銜接工作。

（四）教育教學隊伍缺乏有效溝通

高中和大學的思想政治教育屬于同一教育的不同階段，高中的思想政治課為大學的思想政治理論課奠定基礎(chǔ)，大學的思想政治理論課則是高中思想政治課的延伸與拓展。因此，加強高中和大學兩支思想政治教育教學隊伍的有效溝通，定期開展教學科研活動，根據(jù)不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，準確規(guī)范各自的教育目標和內(nèi)容，有針對性地開展教育教學活動，能更好地促進青年學生循序漸進地成長成熟。目前存在的問題是，高中和大學兩支教師隊伍各自為戰(zhàn)，高中教師過分注重成績，把主要精力放在如何提高學生的分數(shù)上，不愿花費時間和精力去了解高校思想政治理論課的狀況。高校思想政治理論課教師也缺乏與高中思想政治課老師溝通交流的意識，按照既定教學目標和教學內(nèi)容開展教學活動，無意了解高中的相關(guān)信息，這就必然出現(xiàn)“無需重復(fù)的重復(fù)、應(yīng)該拓展的沒拓展”的現(xiàn)象。

三、高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的途徑

（一）制定層次清晰的教學目標是實現(xiàn)有效銜接的前提條件

教學目標是對學生開展思想政治教育活動的主要依據(jù)，其設(shè)置要根據(jù)不同受教育群體的特殊性。只有制定層次清晰分明的教學目標，才會收到預(yù)期的教育效果。制定層次清晰的教學目標要做到兩點：一是明確不同層次學生掌握知識達到的程度，使教師能夠較為準確地把握教學目標，在教學時做到心中有數(shù)。例如關(guān)于“價值”的學習，明確高中生的認識要達到何種水平，大學生又應(yīng)該達到什么程度。同時還要明確通過學習，對高中生的世界觀、人生觀、價值觀有什么影響，對大學生又能產(chǎn)生何種影響，這些都是制定教學目標需要考慮的因素。此外，理論知識如何做到由淺到深、層層遞進也是制定教學目標要考慮的因素。二是明確文理科學生掌握知識的程度，制定有針對性的教學目標?；谖睦砜茖W生思維方式以及學習基礎(chǔ)的差異，根據(jù)學生思想政治理論基礎(chǔ)的差異制定不同進度的教學目標，在教學活動中實行文理分班授課，避免“一刀切”“大鍋燴”式的教學。

（二）構(gòu)建科學合理的教學內(nèi)容是實現(xiàn)有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教學內(nèi)容的主要載體，編寫優(yōu)質(zhì)教材是優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建科學合理的教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編寫優(yōu)質(zhì)教材要做到：邀請長期從事一線教學工作的專家學者參編教材，他們豐富的實踐教育教學經(jīng)驗會增強教材的針對性和適用性，受到大學生和高中生的喜愛；合理取舍教材內(nèi)容，刪減重復(fù)的部分，遵循先易后難的原則，將簡單的知識點放在高中教材，高校教材在高中教材的基礎(chǔ)上要有所深化、有所擴展，形成一個循序漸進的教材體系；教材編寫要具有系統(tǒng)性和可操作性，要注重教學目標、教學內(nèi)容的銜接，注重教學方法、教學評價體系的銜接，注重課外拓展、理論知識與實踐案例的銜接。此外，構(gòu)建科學合理的教學內(nèi)容體系，需要發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地激活升華教材。這個過程需要教師做到：吃透教材，教學內(nèi)容要遵循教材的基本精神；讀懂學生，教學內(nèi)容要聯(lián)系學生實際；與時俱進，教學內(nèi)容要富有時代氣息。

（三）完善教育教學評價體系是實現(xiàn)有效銜接的重要保障

教學評價具有導向作用，通過教學評價，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到努力的方向。完善思想政治教育教學評價體系要做到：改變傳統(tǒng)教學評價方式過于單一的狀況，向理論和實踐考核并重轉(zhuǎn)變。其中，理論考核應(yīng)形成閉卷與開卷并用、課堂學習與課外作業(yè)并用等多種方式相結(jié)合的考核評價體系。實踐課程考核比重加大，以課堂表現(xiàn)和在社會實踐中的表現(xiàn)為依據(jù)進行考核。二是改變考核的量化方式，由傳統(tǒng)的分數(shù)制向分數(shù)制和等級制并存轉(zhuǎn)變，評價重點放在學生思想道德水平的增量上而不是存量上。三是引入科學可行的評教系統(tǒng)。完善教學評價體系應(yīng)全面評價學生學習情況和教師教學情況，引入科學的評教系統(tǒng)，收集學生對政治課教師教學的反饋信息，有助于教師及時調(diào)整教學活動，使課程和教學更好地為學生服務(wù)。

（四）建立教學隊伍的長效溝通機制是實現(xiàn)有效銜接的必備條件

教師是教育活動的主體，居于主導地位，其素質(zhì)與知識水平?jīng)Q定了教學的水平和教學效果。建立教學隊伍的長效溝通機制，加強高校和高中思想政治課教師之間的相互交流，對實現(xiàn)二者的有效銜接具有重要意義。建立教學隊伍的長效溝通機制需要做到：一是建立定期學術(shù)交流會機制。以學術(shù)交流會、研討會為切入點，定期召開高中和大學思想政治課教師共同參與的交流會議，使大學教師了解高中思想政治課的基本情況以及學生的知識結(jié)構(gòu)等信息，同時也能夠使高中政治課教師了解到高校對學生思想道德方面的要求，這樣可以使他們有的放矢地進行教學活動，實現(xiàn)高校思想政治理論課與高中思想政治課各種信息的有效銜接。二是利用新媒體建立網(wǎng)絡(luò)溝通渠道。網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)給我們工作生活各個方面都帶來了便利，可以利用網(wǎng)絡(luò)新媒體保持大學與高中之間的高效聯(lián)系。既可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生思想道德方面的突出問題和銜接工作的相關(guān)課題進行聯(lián)合研究，也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時快捷地了解彼此出現(xiàn)的新情況和新問題，并快速做出反應(yīng)，提高銜接的實效性，促進學生健康成長。

〔1〕教育部.關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見〔Z〕.教育部公報，2005：25.

〔2〕張耀燦.思想政治教育前沿〔M〕.北京：人民出版社，2006：260-264.

〔3〕賈翠玲.影響高校思想政治理論課與中學思想政治課銜接的因素〔J〕.教育文化，2013，（6）：234.

〔4〕金夢蘭，李娟.大學思想政治理論課與高中政治課教學有效銜接問題研究〔J〕.沈陽航空工業(yè)學院學報，2010，（6）：33-34.

〔5〕李麗華.高校思想政治理論課與高中思想政治課銜接的對策分析〔J〕.文學教育，2011，（4）：48-49.

〔6〕文建杰.高校思想政治理論課與中學政治課新改銜接的思考〔J〕.佳木斯教育學院學報，2012，（1）：16-17.

（責任編輯煜旸）

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1672-5646（2017）04-0116-03

①本文系沈陽農(nóng)業(yè)大學2014年度教育教學研究立項課題：“高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接問題研究”的階段性成果，負責人：牛玉萍，編號：2014-44。

牛玉萍（1963-），女，遼寧錦州人，副教授，研究生導師，碩士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究；龔志軍（1990-），男（滿族），河北秦皇島人，碩士在讀，主要從事馬克思主義與大學生思想政治教育的學習與研究。