廣東省廣州市荔灣區(qū)康迪學(xué)校 肖珍華

智障兒童由于生理、心理、智力缺陷而造成的智力落后，在個(gè)性方面與正常兒童有著不同的特征，智障兒童的智商一般在30～70之間，最明顯的特征是學(xué)習(xí)能力低下，與認(rèn)知有關(guān)的注意力、記憶力、語言能力等方面均存在明顯的落差，智力障礙兒童的形象思維反應(yīng)較常人低，智障兒童在心理、行為上也存在著各種障礙，比如，自卑，懦弱、封閉、缺乏主動(dòng)性。他們不僅需要人們的關(guān)懷、愛護(hù)，更需要人們的尊重、鼓勵(lì)。而且他們的自覺意識很淡薄，自控能力也很差，在認(rèn)識過程中，特別需要情感的支持和推動(dòng)，在教學(xué)中需要建立和諧的師生關(guān)系，情感共融，使智障兒童身心都得到康復(fù)和發(fā)展。

培養(yǎng)正常學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，更何況智力落后兒童，因此，課堂模式，應(yīng)從較低的起點(diǎn)上，想方設(shè)法去康復(fù)他們的智力，創(chuàng)建符合智障兒童特點(diǎn)的、屬于他們需要的、有興趣的有效課堂模式，精心創(chuàng)設(shè)適合他們智力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)、生活的能力，使他們中的絕大部分，經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練，綜合潛能獲得一定的發(fā)展。

“奧爾夫”說過“原本的音樂決不單單是單獨(dú)的音樂，而是動(dòng)作、舞蹈、語音的結(jié)合”。音樂舞臺劇《鐵人的故事》就是運(yùn)用了奧爾夫的教育理念，運(yùn)用動(dòng)作、舞蹈、語音的結(jié)合，由不同能力的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，語言部分：鐵人與風(fēng)雨雷電的對話由有語言能力的同學(xué)完成；舞蹈部分：由肢體較靈活的學(xué)生用舞蹈表現(xiàn)四季變化場景；器樂部分：由演奏興趣較濃的同學(xué)用不同的樂器敲擊演奏出風(fēng)雨雷電變化的不同的聲音效果；并按故事情節(jié)的發(fā)展由由擔(dān)任不同任務(wù)的學(xué)生配合完成舞臺劇《鐵人的故事》的表演，通過訓(xùn)練特，特殊兒童也能完整地完成“鐵人”如何在一年四季不同氣候的變化中，不畏風(fēng)吹雨打，雷電交加的堅(jiān)強(qiáng)的精神的舞臺劇表演。

多元的“奧爾夫”活動(dòng)，能喚起智障兒童鮮明的情感體驗(yàn)，發(fā)展其主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，有助于矯正智障孩子的個(gè)性障礙，培養(yǎng)想象能力；在和諧、歡快的氛圍中，康復(fù)學(xué)生的感知障礙和動(dòng)作的不協(xié)調(diào)；在綜合運(yùn)用視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺的特色活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生各種感覺器官，同時(shí)使學(xué)生在多種渠道和途徑的活動(dòng)過程中，幫助他們樹立信心，看到希望，克服自卑，讓他們看到自身存在的巨大潛力，看到通過自己的加倍努力，普通人能做到的，自己也能做到。

奧爾夫音樂活動(dòng)帶有綜合性的自娛的特性，讓孩子輕松愉快地參與在音樂活動(dòng)當(dāng)中，以音樂為橋梁，與伙伴在音樂活動(dòng)中形成雙向互融的關(guān)系。使奧爾夫音樂極大程度地刺激了智障兒童的參與意識，通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動(dòng)音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。在開展音樂活動(dòng)過程中，努力創(chuàng)建符合智障兒童特點(diǎn)的，屬于他們需要的，有興趣的音樂活動(dòng)模式，通過方式多樣的以基礎(chǔ)訓(xùn)練、游戲、器樂、律動(dòng)、歌唱、欣賞等教學(xué)手段，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，音樂活動(dòng)培養(yǎng)的韻律感和語言、肢體的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)配合和交往能力的提高。