雷菊華

摘 要 通過我校前期校本教材的開發(fā)，在借鑒德國職業(yè)教育中基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開發(fā)了基于行動導(dǎo)向的項目任務(wù)引領(lǐng)型校本教材。本文立足于我校校本教材的開發(fā)和應(yīng)用情況，從理論方法、教育規(guī)律、工學(xué)結(jié)合和改革實踐等方面進行探究，突出表現(xiàn)教、學(xué)、做一體化、知行合一的職業(yè)教育特點。

關(guān)鍵詞 校本教材 知行合一 學(xué)做結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

五百年前，偉大的思想家王陽明便提出了“知行合一”思想。知行合一，學(xué)用結(jié)合，“學(xué)然后知不足，行然后知路遠”。在中職學(xué)習(xí)過程乃至將來的具體工作實踐中，學(xué)是基礎(chǔ)、是前提，做是目的、是關(guān)鍵，必須要堅持學(xué)思踐悟、以知促行。

1行動導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)

行動導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生即學(xué)即用，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行動導(dǎo)向注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

中職教育的重點在于使學(xué)生知道“是什么”和“怎樣做”，而“為什么”和“怎樣做更好”的知識是補充內(nèi)容，可在中職學(xué)生升入高職以后進一步學(xué)習(xí)。在中職階段，基于工作過程的系統(tǒng)化課程在各個任務(wù)實施過程中，其工作過程是“綜合的”，它有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度，是技能、知識和態(tài)度整合的載體，可分為六個階段來實施，即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”。這種教材的實施要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)，教師要分層次地給學(xué)生下達行動導(dǎo)向。針對中職學(xué)生而言，我們必須遵循職業(yè)成長和認知兩個學(xué)習(xí)規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的能力，從新手到熟手，再到專家，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。

2多方調(diào)研，注重能力

校本教材是職業(yè)教育中非常重要的一個元素。從多方調(diào)查反饋來看，現(xiàn)有中職學(xué)校所用教材存在諸多問題，筆者在相關(guān)課題研究中，從分析教材的結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容，特別是緊扣職業(yè)教育特點，對當前職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和行業(yè)需求做了分析和調(diào)研，認為職業(yè)發(fā)展道路中要著力推進“五個對接”，在此基礎(chǔ)上對校本教材進行開發(fā)、研究和實踐。

作為課程重要載體的教材，將知識、技能和價值觀融于一體，以職業(yè)資格為基準，以前瞻性眼光來選擇課程內(nèi)容，開發(fā)適合本校的行動導(dǎo)向的項目任務(wù)引領(lǐng)型校本教材。校本教材開發(fā)有四個方面：（1）從內(nèi)容上，刪繁就簡；（2）從模式上打破學(xué)科，堅持問題導(dǎo)向；（3）從機制上構(gòu)建一個學(xué)術(shù)研究機制，還要構(gòu)建一個有效管理機制，以及科研獎勵機制；（4）要有特色意識，突出職業(yè)教育的特色。

因而，開發(fā)校本教材，要立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才市場的現(xiàn)狀與趨勢，通過對社會、企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，從實際工作中提煉關(guān)鍵技能和必用的知識，重構(gòu)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程設(shè)計。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，確定培養(yǎng)訓(xùn)練具體崗位工作能力為教與學(xué)的共同目標，將典型工作任務(wù)按照工作流程設(shè)計若干個“學(xué)習(xí)情境”，并將典型案例剖析、仿真項目教學(xué)由易到難貫穿于其中，既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，成為“準職業(yè)人”，又使他們在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3找準定位，學(xué)做結(jié)合

首先，要找準定位。校本教材的開發(fā)主體是學(xué)校師生，他們最了解自身的知識、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中的優(yōu)勢，他們開發(fā)的課程也最易被認可和接受，實施的效果必定最為理想。因此，開發(fā)的過程必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技能的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍；同時，具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本教材的實施也必將促進學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。

其次，要學(xué)做結(jié)合。在教學(xué)中體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，知行合一的職業(yè)教育特點，形成從實踐到理論的教材觀?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”是中高職院校有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)校和企業(yè)作為不同性質(zhì)的實體在合作中，學(xué)校能為企業(yè)工廠培養(yǎng)具有專業(yè)技能基礎(chǔ)的中高級技能型人才，而企業(yè)工廠的真實工作環(huán)境和生產(chǎn)崗位能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。校本教材采用項目任務(wù)式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)的方式下，于實際操作中把所學(xué)知識運用于生產(chǎn)實踐，同時將生產(chǎn)實踐過程中遇到的問題通過再學(xué)習(xí)的方法，全面提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)技能水平。學(xué)校教師和企業(yè)專家在學(xué)校和企業(yè)兩個不同環(huán)境中進行教學(xué)，切實促進教學(xué)做一體化，真正培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，提高學(xué)生的技能水平。

所以，在校本教材應(yīng)用中，師生的“學(xué)”要帶著問題學(xué)，師生的“做”要針對問題改。在教與學(xué)的過程中，要堅持學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，知行合一，理論聯(lián)系實際，通過實實在在的掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握專業(yè)技能，找出問題癥結(jié)，從實際出發(fā)，有的放矢。

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