李勇齊

（廣西教育廳，廣西南寧530003）

談職業(yè)院校課堂教學(xué)藝術(shù)

李勇齊

（廣西教育廳，廣西南寧530003）

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識、形成技能的主要渠道，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。職業(yè)教育教師要不斷研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，并努力提升自身人格魅力，才能不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

職業(yè)院校；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

有觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)院校的教學(xué)以學(xué)生掌握操作技能為主，不存在教學(xué)藝術(shù)，這一觀點(diǎn)使教學(xué)藝術(shù)在職業(yè)院校得不到重視。這一思想的存在無疑對提高職業(yè)教育質(zhì)量是十分有害的，必須予以擯棄。唐代杰出思想家韓愈說過：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。顯然，教師在“傳”“授”“解”的過程中必然存在“藝術(shù)”，而這一“藝術(shù)”直接影響著學(xué)生聽課的質(zhì)量。[1]課堂是教師展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價值的舞臺，更是學(xué)生掌握知識、形成技能的重要渠道，各級各類學(xué)校的教師都應(yīng)不斷研究課堂教學(xué)，努力把自己鍛造成為一名課堂教學(xué)“表演藝術(shù)家”，讓學(xué)生“樂學(xué)”，享受課堂教學(xué)中的“美”。[2]

一、精選和組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇與組織不當(dāng)，猶如物理學(xué)上的“無用功”，即使最“精彩”的課堂教學(xué)也是失敗。雖然我國的職業(yè)教育有著悠久的歷史，但對職業(yè)教育的重視與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時間卻不長，尤其是高職教育。絕大多數(shù)高職院校是在本世紀(jì)初在原來的中等職業(yè)學(xué)校改制升格過來的，在學(xué)習(xí)和借鑒本科的過程中，有明顯的本科“痕跡”。

在教材的選擇、建設(shè)和使用上表現(xiàn)尤為明顯。以“建筑法”課程為例，建筑法由建筑法律法規(guī)概論與建設(shè)工程合同管理兩個課程構(gòu)成，全國教學(xué)指導(dǎo)委員會所推薦的國家級規(guī)劃教材內(nèi)容極為詳盡，兩本教材的字?jǐn)?shù)合計(jì)超過110萬字。經(jīng)過十多年的發(fā)展與實(shí)踐，職業(yè)教育確立了以培養(yǎng)社會技能型人才為目標(biāo)的辦學(xué)定位。在這一思想指導(dǎo)下，職業(yè)院校轟轟烈烈地開展了一系列的變革，如“理實(shí)一體化教室”的建設(shè)，實(shí)施教師隊(duì)伍校企“互通、互融、互兼、互派”制度，大力推行“雙證”教育，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，理論教學(xué)堅(jiān)持“必需、夠用”為原則，理論課時與實(shí)踐課時比例要達(dá)到4:6甚至5:5。近年來，高職教材進(jìn)行了近似革命性的變革，仍以建筑法課程為例，現(xiàn)已把上述兩門課程合并為建設(shè)工程法規(guī)與合同管理一門課程，全國教學(xué)指導(dǎo)委員會所推薦的國家級規(guī)劃教材的字?jǐn)?shù)不到35萬字，從110萬字削減到35萬字，刪除了大量基本理論內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性。但不少教師還未跳出原來的固有模式，在概念性理論知識上耗費(fèi)大量寶貴的課堂教學(xué)時間。

教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇必須要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，教師必須要對學(xué)生未來從事的崗位對所教學(xué)科知識技能要求作準(zhǔn)確定位，切忌或高或低，尤其防止不切實(shí)際的好高騖遠(yuǎn)。要以學(xué)生掌握與形成技能為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在宏觀上要把握好課程的邏輯結(jié)構(gòu)，在微觀上設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須明確哪些必講，哪些略講，哪些由學(xué)生自學(xué)，哪些講練結(jié)合。另外，教師應(yīng)密切關(guān)注所教課程的發(fā)展動態(tài)，對新出現(xiàn)的技能、方法、標(biāo)準(zhǔn)、工藝，要根據(jù)教學(xué)的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)或改變，及時地傳遞給學(xué)生。

二、根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)

職業(yè)院校的專業(yè)依照市場、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位設(shè)置，專業(yè)對應(yīng)著社會某一個或一個以上的職業(yè)崗位。每一個專業(yè)所開設(shè)的課程大致分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課等三大類，大多數(shù)的科任教師都會承擔(dān)不同專業(yè)同一課程的教學(xué)任務(wù)。以建設(shè)工程法規(guī)與合同管理課程為例，該課程是建筑專業(yè)大類的專業(yè)基礎(chǔ)課，而建筑專業(yè)大類可以細(xì)分為土建、裝飾、設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備、規(guī)劃等三十多個專業(yè)，各專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)工作崗位對從業(yè)人員的法律素養(yǎng)顯然是有差異的，這就要求教師特別是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須針對不同的專業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，只有這樣，才會易于學(xué)生所接納。

一般而言，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏低，較之理論教學(xué)而言，學(xué)生對操作類教學(xué)更感興趣，更易接受，教師應(yīng)避免純理論的課堂教學(xué)，應(yīng)多讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，在真實(shí)或仿真的崗位上學(xué)習(xí)、練習(xí)或操作。

三、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生自我發(fā)動學(xué)習(xí)動機(jī)

教育教學(xué)的終極目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生主體的身心發(fā)展，而這一目標(biāo)要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，通過學(xué)生的主體作用才能得以實(shí)現(xiàn)。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師教育作用才能延伸到課堂之外。學(xué)生掌握知識、形成技能顯然不僅僅局限于課堂。

心理科學(xué)揭示，動機(jī)是引起、維持個體活動并使活動朝著既定目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。動機(jī)對個體具有激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)整的功能，動機(jī)有很多種，自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)是最持久、也是最深入的，因此，教師的課堂教學(xué)應(yīng)首先啟發(fā)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要關(guān)注能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動機(jī)的激發(fā)，如學(xué)習(xí)興趣、掌握本領(lǐng)、擔(dān)心補(bǔ)考重修、不能畢業(yè)等動因，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂教學(xué)絕不是教師對知識或技能的簡單呈現(xiàn)或演示，再由學(xué)生模仿操作的過程。啟發(fā)式教學(xué)要求教師必須結(jié)合重難點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生智力等實(shí)際，以及學(xué)生未來職業(yè)崗位的要求，把知識技能細(xì)分為不需要講、簡單講練、反復(fù)講練等三個部分，并科學(xué)地分配好時間，尤其是要確保知識技能的系統(tǒng)性與邏輯性。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，較好地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的沖動。[3]

四、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)目的與內(nèi)容確定后，方法的選擇與運(yùn)用就是決定因素。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)和觀念被更多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂的改革，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、“把課堂還給學(xué)生”等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也受到了挑戰(zhàn)與指責(zé)，甚至一提“講授法”就被貼上“滿堂灌”的標(biāo)簽。課堂教學(xué)是由教師的教與導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)組成的一種雙邊的、統(tǒng)一的活動，而教師的教與導(dǎo)的主導(dǎo)作用并沒有改變。教師始終代表的是“先知”“先會”，學(xué)生始終是處于“發(fā)展中的個體”，代表的是“后知”“后會”，否則就是“本末倒置”。在課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革上，要避免不求實(shí)際一哄而上、機(jī)械模仿的做法。例如，一些教師將“把課堂還給學(xué)生”簡單地理解為在課堂上多提問學(xué)生，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)上大量地使用討論法，讓學(xué)生充當(dāng)教師講課。

教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法的選擇要因地制宜、因人而宜，切忌邯鄲學(xué)步。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基礎(chǔ)條件、教師個人特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)等因素決定教學(xué)方法的選擇，如：以掌握基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的，應(yīng)以講授法為主；以學(xué)生形成操作技能為目標(biāo)的，就要以練習(xí)法為主；以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)的就應(yīng)運(yùn)用討論、辯論法；專業(yè)主干課要以講演、練習(xí)、實(shí)習(xí)為主，公共基礎(chǔ)課一般以講授、討論、參觀、訪問為主。需要指出的是，一堂課的教學(xué)，并不僅僅是一種教學(xué)方法的運(yùn)用，而大多是多種教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用，不管采取何種教學(xué)方法，都離不開教師的講授、講解或點(diǎn)評。[5]

五、努力提升教師基本功

教師的基本功是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)意義上的教師基本功主要包括“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和口語表達(dá)能力。時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教師的基本功被賦予了新的內(nèi)容和內(nèi)涵。毛筆字、鋼筆字、粉筆字逐漸退出了對教師的基本要求（當(dāng)然，一手漂亮的毛筆字、鋼筆字特別是粉筆字也會為課堂教學(xué)增色不少），而增加了多媒體制作技術(shù)及對網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)等能力，如電子教案的制作能力、PPT演示文稿、Flash動畫、微課制作以及遠(yuǎn)程與學(xué)生互動教學(xué)的能力等。[6]職業(yè)院校的教學(xué)大多選擇一本教材作為教學(xué)之用，在信息如此發(fā)達(dá)的今天顯然是不夠的。這就要求教師要時刻洞察本課程發(fā)展的動態(tài)，把握好課程的邏輯發(fā)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個體差異及未來崗位對本學(xué)科的素質(zhì)要求，選擇和重組與本課程相關(guān)的課程資源內(nèi)容，并不斷地反思自己的教學(xué)效果，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

在教師的基本功中，最重要的是教師的口語表達(dá)能力，它是課堂教學(xué)藝術(shù)得以發(fā)揮的關(guān)鍵。有一句話是這樣描述教師職業(yè)：教師是靠嘴吃飯的職業(yè)。說法雖然有失偏頗，但卻描述得很形象。無論是采取何種教學(xué)方法，也無論是哪一類型的課程，都離不開教師的講解，教師的口語表達(dá)水平直接關(guān)系到教師的形象和教學(xué)效果。一些教師盡管在專業(yè)知識技能上非常扎實(shí)，是本行業(yè)的行家里手，科研能力也很強(qiáng)，但是，由于缺乏良好的口頭表達(dá)能力，在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為語言干澀、枯燥，邏輯混亂，甚至語病叢生，結(jié)結(jié)巴巴，使學(xué)生索然無味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

要提高口語表達(dá)能力，必須加強(qiáng)人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)，才能豐富自己的課堂教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言要具有感染力，要善于把自己豐富的感情融入教學(xué)的內(nèi)容之中，把對學(xué)生的關(guān)愛融入自己的教學(xué)語言中，避免諷刺、挖苦等有傷害學(xué)生自尊心語言的出現(xiàn)。

六、加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高人格魅力

教育家啟功先生為北京師范大學(xué)題寫了“學(xué)為人師、行為世范”著名校訓(xùn)，這不僅是對教師職業(yè)的贊譽(yù)，更是對教師的要求。沒有教育的教學(xué)是不存在的，教師良好的人格本身就是一種無形的教育力量，是提高教學(xué)效率不可或缺的因素。

心理科學(xué)把“人格”定義為，一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)，也是一個人區(qū)別于他人的特征之一。教師的崗位責(zé)任決定了教師與學(xué)生交往頻繁，教師的言行舉止無時不刻影響著學(xué)生。學(xué)高才能成為他人之師，“要想給人一碗水，自己必須有一桶水”，教師應(yīng)成為學(xué)生獲取知識技能的源泉，學(xué)生求知的動力。德高才能成為學(xué)生的模范，每一名教師應(yīng)樹立“俯首甘為孺子牛”“捧著一顆心，不帶一根草去”的崇高思想境界，在理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀、思想、道德水平等方面不斷地錘煉自我、改造自我，塑造良好的人格魅力，努力成為一名德藝雙馨的忠誠于教育事業(yè)的人民教師，學(xué)生才會“親其師，信其道”。

提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，成為一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)與借鑒固然重要，但絕不是對他人成功課堂教學(xué)的簡單模仿，也不是畢其功于一役的一蹴而就?！芭_上一分鐘，臺下十年功?！眱?yōu)秀教師的成長，必需千錘百煉，要不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)更新，長期積累，始終保持對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的高度責(zé)任心，與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[1]李如密.教學(xué)美的意蘊(yùn)探析[J].課程·教材·教法,2006(2):13-17.

[2]余德英,曾毅.基于學(xué)情視角的課堂教學(xué)藝術(shù)探析[J].教育理論與實(shí)踐,2015(32):51-53.

[3]樊秀峰,簡文彬,吳振祥.課堂教學(xué)藝術(shù)的新境界[J].中國地質(zhì)教育,2010(1):79-81.

[4]陳的非.試論高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1):56-58.

[5]孫錦濤.大學(xué)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)[J].教師教育學(xué)報(bào),2015(2): 33-41.

[6]趙明曉.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教師的素質(zhì)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016(8):77-78.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

On the Classroom Teaching Art in Vocational Colleges

LI Yong-qi
（Education Department of Guangxi,Nanning 530003,China）

Classroom teaching is the main channel for students to acquire know ledge and skills and also the fundamental guarantee of talent training quality.Teachers of vocational education should constantly study teaching content and students, stimulate students'motivation to learn,adopt flexible teaching methods,and enhance their own personal charm,in order to continuously improve classroom teaching art and encourage students to participate in the class actively.

vocational college;classroom teaching;teaching art

G712

A

1009—7600（2017）03—0051—03

2016-11-30

李勇齊（1974—），男，廣西富川人，廣西教育廳職業(yè)與成人教育處處長，副研究員。