張 立 華

(洛陽理工學院經濟與管理學院，河南洛陽471000)

應用型高校“基礎會計”課程考試方式改革思考

張 立 華

(洛陽理工學院經濟與管理學院，河南洛陽471000)

應用型高校以學生應用能力的培養(yǎng)為主線。在“基礎會計”課程建設工作中，如何進行考試方式改革、實現應用型人才的培養(yǎng)目標，值得深入探索和實踐。在探討“基礎會計”課程考試方式現狀的基礎上，進一步闡述“基礎會計”課程考試方式改革思路，并提出改革的具體措施。

應用型高校；基礎會計；考試方式改革

應用型高校區(qū)別于研究型高校的最顯著特征之一是注重培養(yǎng)學生的應用能力，以應用能力培養(yǎng)為主線?！盎A會計”課程是一門理論和實踐都比較強的課程，以往的考試大都采用閉卷形式，在學完所有課程內容后進行一次性考試。這種考試形式對純理論性的知識的考核較為適用，但就“基礎會計”這門應用性較強的課程而言，顯得不太適合；尤其是對于應用型高校學生而言，這樣的考試形式更是與其培養(yǎng)目標背道而馳。因此，應改革現有的“基礎會計”課程考試形式，對該課程的考核重過程、重實踐、重操作，通過考試方式改革，增強學生學習自覺性，提高學生應用能力。

一、“基礎會計”課程考試方式現狀

目前，應用型高?！盎A會計”課程考試方式存在重閉卷缺靈活、重理論少實踐、重結果輕過程等問題。

(一)考試方式重閉卷、缺靈活

目前，“基礎會計”課程常用的考試方式大多仍采用教師命題、學生答題的閉卷形式。閉卷考試方式簡便易行，對學生學習效果的評價具有規(guī)范、透明、公平的優(yōu)勢，這一傳統(tǒng)的考試方式長期以來被師生雙方共同接受。但是，閉卷考試方式也有很多不足：容易考核理論教學，不易于考核實踐環(huán)節(jié)；易于反映學生對書本知識的掌握，不易于反映學生應用能力和創(chuàng)造能力的增長；答案單一，難以適應多樣化應用型人才的培養(yǎng)要求。采用閉卷考試方式，教師自由度大，處于主動地位，而學生自由度小，處于被動地位。過多采用閉卷考試方式，不利于學生個性的張揚，不易于反映學生的應用能力和創(chuàng)造能力。

(二)考試內容重理論、少實踐

“基礎會計”課程是一門既要掌握一定的理論基礎，又要有較強的實踐應用能力的課程，尤其是應用型高?！盎A會計”課程的教學內容更要突出應用特點，以適應社會和市場需求，這就需要在考試時將重點放到考核學生的實踐應用能力上面。

但是，目前應用型高?！盎A會計”課程的考試環(huán)節(jié)和試卷題型都是偏重對理論知識的考核，對學生應用能力的考核欠缺?？荚囆问胶蛢热菔菍W生學習的指揮棒，這種考試方式，引導學生將更多精力用于死記硬背書本上的理論知識，而忽視了對實際操作能力的培養(yǎng)。學生雖然從理論上掌握了如何編制會計分錄，如何登記賬簿，怎樣編制會計報表，但是，在利用所學的理論知識實際動手操作做賬、解決企業(yè)較為復雜的會計問題時，能力明顯欠缺，學生畢業(yè)后也不能馬上適應會計工作崗位的需求。究其原因，會計課程目前無論是在課程安排上還是在考試內容上都是理論多、實踐少。

(三)考試評價重結果、輕過程

“基礎會計”課程考試大都安排在學期末進行，學生成績主要取決于期末考試，平時成績占總成績的比例偏低，一考定成敗的傾向嚴重。教師在整個學期的教學過程中，缺乏對學生階段性學習過程的控制考核。教師平時只注重課程內容講解，忽視對學生學習過程的要求，認為大學生都是有一定自覺性和自學能力的，都能做到學習上的自覺自愿，因此對學生在學習過程中除了作業(yè)要求，其他的形成性考核幾乎沒有。這導致部分自控力不強的學生平時學習不認真，存在逃課、抄作業(yè)現象；或者雖然人在課堂，卻不認真聽講；平時混日子，把希望寄托在期末突擊。這樣的學習方式即使通過了考試，對基礎會計知識的掌握也不會牢固，不能達到培養(yǎng)應用型人才的教學目的。

二、“基礎會計”課程考試方式改革的基本思路

應用型高校目前常用的考試方式，與應用型人才培養(yǎng)目標相背離，需要對其進行改革，筆者提出如下改革思路。

(一)更新教學理念，大膽實施教學改革

考試方式改革的首要任務是更新理念，從思想上樹立以會計應用能力培養(yǎng)為核心的教學理念。“基礎會計”課程的性質以文科為主，原理性的知識較多，因此在講授和考試時，難免偏重于原理性、記憶性知識。因此，教師在教學中應打破條條框框，改變原有只重視知識體系的完整性而忽視應用性的教學思維，引入項目式教學、情景式教學等方式；考試中建立既重結果又重過程、既重理論又重實踐、既用閉卷又用開卷的考核評價體系。利用多樣化考試方式和多種形式教學模式，激發(fā)學生學習熱情，提高學生分析問題、解決問題的能力。

(二)精選考試內容，符合崗位需求

多年來，“基礎會計”課程考試內容已經形成了標準化試卷，試卷由客觀題和業(yè)務處理題組成?？陀^題都是選擇判斷題型，學生為了取得好的成績，將許多精力花費在書本知識的記憶上，很少將精力花在對基本理論的理解和會計方法的應用上。結果往往是學生下工夫學習，取得了很好的考試成績，但實際操作還是不能得心應手。究其原因，考試內容的選擇是很重要的因素?？荚噧热菔且龑W生正確學習的指揮棒，要使培養(yǎng)的學生符合會計崗位需求，就需要精選考試內容，體現職業(yè)基本素養(yǎng)，貼近會計工作崗位。具體來說，就是要減少客觀題內容，增加以實際記賬工作為主、利用會計信息進行經濟分析為主的考試內容，以符合會計崗位工作的需要。

(三)考試方式多元化，對學生全面評價

學生的學習能力是多方面的，“基礎會計”課程的知識體系也是多方面的，既有較強的理論性，也有很強的實踐性。以往采用的期末一次考試的形式，難以評價學生的綜合能力和水平，應改為采用多元化的考試方式，如筆試、口試、實際操作、論文、答辯、小組討論等形式，全面評價學生對該課程的學習情況。對于“基礎會計”課程的理論和基礎知識，考核方式可以采用筆試、口試，網上答題等形式，題型可以采用客觀題、主觀分析題等，重點考查學生對基礎理論知識掌握和理解的程度。對于憑證、賬簿、報表等內容的考試，可以通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用程度。對于需要學生獨立思考的知識，比如，會計的本質、會計在社會經濟發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認知方面的問題，可以采用論文、口試、小組討論等形式考試。通過采用多元化考試方式，既可以考查學生對理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業(yè)操作能力、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造能力等，做到對學生學習該課程的全面評價。

(四)注重形成性考試，合理安排考試時間

形成性考試是對學生學習過程的全面評價，它貫穿于學生整個學習的過程中，由多階段、多形式組成，是課程學習的重要組成部分。實施形成性考試，可以提高學生學習的積極性和主動性，解決傳統(tǒng)考試模式下學生平時不努力、期末突擊學習、一考定成敗的問題，對學生的評價也更為真實客觀。多元化考試方式為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試次數和考試時間。根據教學內容和教學進度，對于“基礎會計”課程的基本理論部分內容，可以學習一篇考試一篇，這樣利于學生對基礎知識的掌握；對于填制會計憑證等實際操作能力部分內容的考查，可以在每個項目結束后進行，以鞏固學生的實際操作技能。但應該注意的是：考試的次數不宜過多，難度不宜過大，時間不宜過長，主要是促進學生提高學習注意力，以掌握基本理論知識和基本操作技能為目的。形成性考核還包括出勤率、課堂表現、作業(yè)情況、小組討論、小論文等平時成績。注重形成性考試有利于使學生將精力投入到學習的全過程中，實現課程培養(yǎng)的既定目標。

(五)考試內容要突出實踐性

“基礎會計”課程是一門應用性很強的課程，突出實踐性考試非常重要。學生學完該課程，能不能在工作崗位上獨立運用相關知識，一到工作崗位能否馬上從事基本做賬工作，是檢驗其在校學習成敗的關鍵。因此，“基礎會計”課程考試需要設計考查學生實際操作技能和實踐能力的題目，引導學生在平時學習中注重實踐能力的鍛煉，認真對待每一節(jié)實訓課程，扭轉學生學習中重理論、輕實踐的思想，并通過加大實踐環(huán)節(jié)考試，增強學生的實際操作技能，使他們畢業(yè)后能更快更好地適應會計崗位的需求。

三、考試方式改革的具體措施

(一)改革成績構成比例

“基礎會計”課程成績的構成比例，各院校有所不同，但大多由平時、期中、期末或者由平時、實驗、期末等幾部分構成，三者有一定的比例，如 2∶2∶6等；甚至更簡單，只有平時和期末兩部分。平時成績大都由出勤和作業(yè)兩部分構成。這種成績構成比例，不能很好地反映學生的學習狀況，對學生的平時學習情況監(jiān)督不夠。學生的平時出勤狀況只能部分反映學生的學習狀態(tài)，很可能存在“人在心不在”的情形，而且有時老師也很難做到每次上課都點名；作業(yè)情況也不能準確說明學生的學習效果，有些學生自己不做作業(yè)，經常抄襲別的同學的作業(yè)。期中和期末考試采用閉卷方式，試題大都是標準化模式，考試內容基本是理論知識，實際操作能力不能很好地從試卷中體現?？荚嚹Ｊ降墓袒?，使得難以通過考試反映教師的教學質量和教學效果，也無法測試出學生的真實專業(yè)能力。由于成績構成不合理，所以學生在平時學習中沒有壓力，考前臨時突擊，考后也不進行反思總結，將所學知識拋在腦后。這在很大程度上阻礙了學生綜合分析能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。實訓部分雖然能體現一些實際操作，但由于課時占比少，學生對此部分的認識也不夠深刻，沒有收到實際應用的效果。

筆者認為，“基礎會計”課程的成績構成可以由平時、討論、實驗、期末等四部分構成，各部分構成比例為1∶2∶3∶4。這樣可以加強對學生平時學習的監(jiān)控，提高學生實際操作能力，提高對學生素質考核的比例。通過評價角度的多元化，綜合評定所學課程，教師可以全程跟蹤學生整個學期的學習情況，掌握學生每次課堂學習、作業(yè)反饋、小組討論和模擬實驗的表現，從根本上促進學生端正學習態(tài)度、明確學習目標。

(二)注重對平時學習的考核

高校相對于高中，學習氛圍輕松、自由度較大，因此學生平時學習的情況比期中、期末考試更為重要。教師對學生平時學習態(tài)度的把握、平時成績考核的詳細程度，更能體現一個教師對教學投入的多少，也更能對學生的學習起到督促作用，過程考核比結果考核更加重要。教師給學生的平時分數可以綜合參考課堂考勤、平時作業(yè)、小組活動參與、與教師互動交流、模擬實訓等，充分調動學生學習主動性，讓學生在課堂50分鐘以外，增進日常主動參與意識，真正掌握該課程的精髓。課程設置要注重考查學生對小組活動的貢獻程度，以及平時與授課教師的溝通頻率。教師在課堂教學以外要增加與學生的交流和接觸，真正將“以學生為本”的宗旨落到實處，將平時教改和教學、考試緊密結合，使教改真正“為教而改”。

(三)理論與實訓緊密結合

由于“基礎會計”是一門既需要有一定的理論基礎，又需要有較強的實踐操作能力的課程，理論性和實踐性都較顯著。因此在該課程的學習過程中，需要合理安排模擬實訓環(huán)節(jié)，將理論與實踐有機結合起來。以往“基礎會計”課程的模擬實訓時間大都放在課程結束之后，前面的時間單純學習理論知識，同時熟悉會計分錄的編制，而且分錄編制也是以作業(yè)形式完成。這樣的安排，等到進行會計實際模擬操作時，前面的課程內容也忘得差不多了；并且在進行理論學習時，學生由于沒有看到真正的賬務處理實際資料，對理論的理解也比較困難。

針對以上情況，筆者認為，模擬實訓在實踐安排上可以與理論講授穿插進行，逐步深入。學生在學習生產企業(yè)賬務處理業(yè)務時，可以結合借貸記賬法學習會計分錄作業(yè)，進行記賬憑證、賬簿和簡單報表的登記編制。這樣，在整個課程學完再進行整體憑證、賬簿、報表實訓模擬時，學生對企業(yè)的整體會計業(yè)務就比較了解，易于理解掌握實訓的內容。

(四)提高所討論案例的質量

“基礎會計”課程的課堂教學可以采用目前高校提倡的案例討論教學方式，將討論評分作為綜合成績評定的一部分，以提高學生參與課堂討論的積極性。案例討論能否收到成效，案例選擇的質量很關鍵，這就需要任課教師圍繞課程知識點精選討論案例。在實際教學中，授課教師可以圍繞各章節(jié)的學習內容，提前布置課下作業(yè)，讓學生搜集相關資料，分組制作PPT或撰寫案例討論稿，并以小組形式進行匯報及討論答辯，由同學和教師共同評分。通過高質量的案例討論，引導學生走出課本、聯系實際，模擬公司運作，以公司財務人員的身份進行會計業(yè)務判斷和會計處理，并以團隊形式完成小組匯報。

(五)多種形式完成期末考試

期末考試可以由閉卷和開卷兩種形式組成。閉卷部分可從試卷庫或習題庫中抽取，讓學生進行閉卷答題；試卷主要由有標準答案的客觀題和計算分析題、實務分析題構成；閉卷部分分值可以占到期末考試成績的60%。開卷部分主要為開放題，沒有嚴格的標準答案，由課程組討論出題，學生開卷答題；開卷部分分值可以占到期末考試成績的40%。綜合采用開卷與閉卷兩種形式進行期末考試，可以改變以前傳統(tǒng)考試一卷定乾坤的情形，體現考試的公平性和靈活性，提高考試難度，促進學生日常學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、應注意的問題

(一)加強考后的分析反饋

教師在考試后進行分析反饋，是考試不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。目前，許多課程考試結束后，缺少教師對考試內容的分析反饋，學生只知道最終成績，任課教師和教學管理部門只關注結課后的優(yōu)秀率、不及格率等，即使對考試內容及結果有分析，也沒有將分析真正落實到為學生考慮，往往是為了應付檢查而分析，把分析結果束之高閣，使考試分析流于形式，而沒有真正發(fā)揮其服務于提高學生學習效果的作用。一門課程考試的結束，并不代表學生對該門課程學習的終結，師生應該一起將試卷進行認真分析，學生有哪些知識沒有掌握，知識運用方面存在哪些誤區(qū)，還有哪些教學方面的漏洞需要彌補等，老師應向學生進行反饋，讓學生知道自身不足，有針對性地加強學習、訓練，為學生學好后續(xù)課程打下基礎。同時，教師也應進行教學反思，改進教學方法，提高教學效果。

(二)調動教師改革考試方式的積極性

教師是考試方式改革成敗的關鍵因素之一，作為一名高校教師教好所承擔的課程是其天職。然而，考試方式改革需要教師付出極大的精力，要從考試內容、考試形式等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，客觀、全面地評定學生的成績，教師的工作量會相應增加很多，對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些模擬實訓考試和案例討論要求教師認真觀察和記錄學生的表現，這對教師也提出了更高的要求。不但需要具備較強的專業(yè)技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業(yè)道德，唯有如此，才能適應課程改革的要求。因此，學校需要給教師更大的發(fā)展空間，從生活、學習、待遇等方面做好安排，出臺一系列政策措施，鼓勵教師進行考試方式改革，調動教師參與考試方式改革的積極性和主動性。

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(責任編輯 陳素玲)

Reflections on Reforming the Assessment of "Fundamental Accounting" Course in Application-oriented Universities

ZHANG Lihua

(School of Economics and Business Administration, Luoyang Institute of Science & Technology, Luoyang 471023,China )

Application-oriented colleges and universities should consider the cultivation of application ability to be the main line. During constructing the course of Fundamental Accounting, it is worthwhile to explore how to reform and practice the course assessment to achieve the goal of fostering applied talents. This paper, on the basis of discussing the present situation of the assessment of the Fundamental Accounting course, further expounds the ideas of the reform of the assessment and then puts forward the concrete measures for the reform.

application-oriented colleges and universities; Fundamental Accounting; reform of course assessment

2017-04-16

張立華(1966-),女,天津人,碩士,教授,主要從事教學管理研究.

2015年度河南省教師教育課程改革研究項目“河南省教師教育質量保障體系研究”(編號:2015-JSJYLX-060)、2016年度洛陽理工學院校級教學改革研究重點項目“應用型高校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(編號:JY16-14)的研究成果.

10.3969/j.issn.1674-5035.2017.04.017

G424.74

A

1674-5035(2017)04-0087-05