楊雪芳，常 超

(哈爾濱金融學院 商務英語系，哈爾濱 150030)

翻轉課堂教學模式的應用研究

楊雪芳，常 超

(哈爾濱金融學院 商務英語系，哈爾濱 150030)

隨著信息技術的進步與教學改革步伐的加快，翻轉課堂作為一種教學設計方法已成為國內外教育界關注的熱門話題。翻轉課堂教學顛覆傳統(tǒng)的教學模式，為課堂教學改革注入新活力。對翻轉課堂教學進行全面剖析，并圍繞該模式運行需要注意的問題進行思考，提出幾點建議，以期能夠為我國的教學改革提供有益參考。

翻轉課堂；教學模式；應用

引言

翻轉課堂(the Flipped Classroom)或稱顛倒課堂(the Inverted Classroom)，是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來的一種新型教學模式。翻轉課堂是使學生在課前完成知識的學習，而在課堂上完成作業(yè)和練習。在課堂上，教師重點講解學生有疑問的地方，并用大部分時間輔導學生進行練習，并對學生的作業(yè)給予及時反饋。這種教學模式一經出現(xiàn)就迅速受到了教育工作者的熱捧，成為教育界的研究熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂是一種真正意義的自下而上的教育模式改革，發(fā)起于教育戰(zhàn)線上的一線教師，真正結合了教學實際，為現(xiàn)代課堂教學提供了新思路。本文通過介紹翻轉課堂的起源、特點和意義，分析翻轉課堂有效實施的策略和需要注意的問題，以期為我國高校教學改革提供借鑒。

一、翻轉課堂的起源與發(fā)展

翻轉課堂的構想最早出現(xiàn)于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學生補課，該校的兩名化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞化·薩姆斯(Aaron Sams)使用錄屏軟件錄制了Powerpoint演示文稿和授課視頻，并將制作好的視頻放到網站上供缺席的學生使用，獲得了良好的教學效果。此后，兩位教師開始反思如何開展有效的課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。學生先在家觀看教學視頻，再到課堂上完成作業(yè)并進行協(xié)作討論，教師針對學生存在的問題在課堂上進行講解，這種課堂模式受到了學生及家長的廣泛歡迎。為了使更多的教育工作者理解翻轉課堂的理念，促進翻轉課堂教學模式的推廣，兩位教師于2012年在林地高中舉辦了翻轉課堂“開放日” (Open House)，讓更多教師有機會了解翻轉課堂的運作模式以及學生的課堂學習效果。此外翻轉課堂的推動還得益于開放教育資源運動(OER)，其中，薩爾曼·可汗(Salman Khan)是翻轉課堂教學實施的重要領軍人物。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出數(shù)千門的教學視頻供學習者在線學習，為翻轉教學的推廣提供了資源支持?，F(xiàn)如今，翻轉課堂已成為整個美國甚至全世界廣為流傳的新型教學模式。我國部分院校已引進該教學模式，開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革的試點，并沒有大范圍鋪開。

二、翻轉課堂的特點及意義

1.改變傳統(tǒng)教學中的師生角色定位

在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直占據(jù)著課堂教學中的主體地位，是課堂教學中知識的傳授者和課堂教學內容的絕對主宰者。而學生在課堂中大部分時間都是知識的被動接受者，缺少“發(fā)言權”“參與感”。因此，調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍一直都是教學改革者的目標。翻轉課堂的出現(xiàn)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中的師生角色翻轉，翻轉課堂教學模式要求學生在家通過視頻進行學習，在課堂上完成作業(yè)并分組進行討論、探究活動。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)師生角色定位，教師不再是課堂教學的中心，學生成為課堂教學的主角。翻轉課堂給予了學生充分的發(fā)言權和參與權，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，使每個學生都能隨時提出自己的想法，通過交流、協(xié)作共同完成學習任務，真正做到了“以學生為中心”。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力

面對21世紀的挑戰(zhàn)，為適應科學技術飛速發(fā)展的形勢需要，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，個人僅僅依靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習，而終身學習的前提是學會自主學習，這也是高校教學改革中反復強調的重中之重——培養(yǎng)學生自主學習和探索解決問題的能力。翻轉課堂的教學理念與自主學習理念有相通之處，在翻轉課堂教學模式下，學生在課前可自主選擇學習地點，自主計劃和管理學習時間，自主選擇相關在線資源，自主調節(jié)聽課進度，自主調整學習策略。這種“先學后講”的教學模式有利于充分發(fā)揮學生的自學潛能，并幫助學生在自學過程中養(yǎng)成獨立思考的能力。

3.教師能夠得到及時反饋，提高教學效率

傳統(tǒng)“先講后學”的教學模式使教師無法及時了解學生對知識的理解和掌握情況，在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主學習，將學習中的疑問通過信息技術平臺及時反饋給教師，教師則會幫助學生有針對性地解決其存在的問題。此外，在翻轉課堂上，教師會根據(jù)課前反饋，運用多種教學策略進行教學活動設計，如給學生分組分配學習任務，幫助學生通過真實的任務來建構知識體系。同時，教師在課堂上也會有更多機會與每個學生進行溝通交流，在指導的過程中了解學生對知識的掌握情況，極大地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，提高了課堂教學效率。

三、實施翻轉課堂教學的幾點建議

1.重視課前知識傳遞階段的設計和研究

所謂翻轉是將“教與學”的先后順序進行反轉，由原來教師面對面?zhèn)魇谥R轉化成學生課前根據(jù)教師的教學視頻自主學習知識。因此，課前教學視頻的制作尤為關鍵，直接決定了課前知識傳遞的效果，影響課內教學活動的設計，從而影響最后的教學效果。為此，教師要結合教學目標、重難點以及學生的實際學習水平制作出針對性強、設計合理、服務于自主學習的教學視頻。在設計教學視頻時要遵循以下原則：有利于學生知識的建構和內化；有利于學生對學習的掌握。在課前知識傳遞階段，首先，需給學生設置學習期限，學生要在規(guī)定時限內觀看視頻以免延誤課堂計劃。其次，教師還要給學生設計在線練習和答疑，給學生提供一個信息化的學習環(huán)境，對學生完成課前練習的情況進行及時反饋，以便在課堂上作出更有針對性地輔導。最后，教師要在開放的優(yōu)質教學資源中找到與所教內容相匹配的資源作為課堂教學內容的一部分，使學生有機會接觸到國際國內優(yōu)秀教師的教學內容，以開拓其視野。

2.宏觀掌握課堂上的知識內化過程

翻轉課堂是通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，其關鍵之處在于教師要思考如何高效地利用有限的課堂時間。因此，在翻轉教學的課堂上，教師首先要根據(jù)學生課前自學的反饋情況，集中精練地講解學生遇到的問題，幫助學生掌握重難點。隨后，課堂大部分時間要留給學生。教師要根據(jù)教學內容的需要，結合課時數(shù)，將學生分成小組，分配教學任務，使學生通過獨立思考、協(xié)作探討、小組討論的方式運用所學知識來解決實際問題。在整個過程中，為保證課堂效率，教師要深入學生中間，通過觀察學生的學習進展，根據(jù)學生個體差異進行宏觀調控、個別指導，引導學生順利開展并完成教學任務，使課堂活動高效順利地進行。

3.改變傳統(tǒng)的教學評價模式

教學方式的轉變要有相應的教學評價機制。翻轉課堂教學模式的教學評價要多元化、客觀化，不能像傳統(tǒng)教學模式一樣單純地依靠考試成績，要把學生課前任務完成情況、課堂討論情況、個人表現(xiàn)、小組協(xié)作表現(xiàn)、學生之間互評等都考慮在內。

結束語

翻轉教學以其對課堂的積極作用、對教學效果的正向影響成為許多國家和院校爭相模仿的對象，但也要具體問題具體分析。在借鑒模仿翻轉教學時，還要考慮到不同學科的特點、教師的能力、學生的自學能力等因素。不盲目照搬，靈活處理才能使翻轉教學真正解決己之所需，并發(fā)揮其應有的作用。

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014(2).

[2]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].課程與教學，2015(3).

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012(4).

〔責任編輯：錢曉玲〕

Application Research on a New Teaching Model: Flipped Classroom

YANG Xue-fang, CHANG Chao

(Business English Department, Harbin Finance University, Harbin 150030, China)

With the development of information technology and the acceleration of teaching reform, the flipped classroom as a teaching design method has become a hot topic in the field of education. Flipped classroom subverts the traditional teaching model, and injects new vitality into the reform of classroom teaching. This paper makes a comprehensive analysis of the flipped classroom teaching, and puts forward some suggestions on the problems that should be paid attention to in the operation of the model, so as to provide a useful reference for the reform of teaching in our country.

flipped classroom; teaching model; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.006

2017-02-08

2016年度黑龍江經濟社會發(fā)展重點研究課題外語學科專項“翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究——以金融英語課程為例”(WY2016043-B)的階段性研究成果

楊雪芳(1983—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語教學研究。

G642

A

1008-6714(2017)04-0012-02