王呈琛

(長春金融高等專科學校，長春 130028)

創(chuàng)業(yè)教育背景下我國職業(yè)院校德育面臨的困境

王呈琛

(長春金融高等專科學校，長春 130028)

隨著社會經濟大環(huán)境的發(fā)展變化，在國家以產業(yè)結構調整為方向的大背景下，高職院校對人才輸送的渠道除滿足社會就業(yè)外，還需要適應社會發(fā)展形勢，倡導高職院校畢業(yè)生運用一技之長自主創(chuàng)業(yè)，為宏觀經濟的供給側結構性改革帶來新的經濟元素和發(fā)展動力。立足于現階段高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，針對德育教育中的現實問題進行綜合分析，并提出相應的解決路徑。

創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)院校；德育教育；困境

引言

高職院校以職業(yè)教育為主體，為社會培養(yǎng)和輸送了許多具有專業(yè)技能的職業(yè)性人才，在新形勢下，高職院校需要在就業(yè)教育基礎上，發(fā)展以鼓勵自主創(chuàng)業(yè)為主導思想的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育或多或少地存在與德育教育相脫節(jié)的問題，大學生自主創(chuàng)業(yè)中的德育培育已嚴重制約職業(yè)院校的教改進程和發(fā)展創(chuàng)新。

一、創(chuàng)業(yè)教育中的德育教育困境

1.因社會價值觀的影響而使價值取向偏差

現階段的在校大學生群體大多為90后，獨生子女占比較大，再加上經濟條件的改善，普通家庭都能給孩子提供較為優(yōu)裕的物質生活，因此，目前的大學生群體普遍存在嬌縱心理。相對比，一些涉及正面價值觀的誠信、吃苦耐勞以及奮斗精神較為欠缺，而信奉享樂、個人主義和物質至上的觀念，致使德育教育處境艱難。同時，社會上依舊廣泛存在著“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)價值觀，以從政和高薪工作為求學的終極目標，用社會地位來判定個人價值，這樣的價值觀取向對大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)造成了很大干擾，使許多家長和學生都以考取公務員為己任，將進入事業(yè)單位和機關單位作為首選畢業(yè)去向，認為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)無門的無奈之舉。

2.因教育模式落后而導致德育教學效果不理想

首先，在我國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育體系中，整體上對德育教育不夠重視，在課程設置上，創(chuàng)業(yè)教育涉及創(chuàng)業(yè)所需的基礎、專業(yè)、金融以及管理等各方面知識，但對于德育層面的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)者品格、價值目標等方面，并未體現在課程設置中。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中并行的德育教學只浮于表面，多采用讓社會成功創(chuàng)業(yè)者做報告的形式或開展創(chuàng)業(yè)大賽，諸如此類形式主義較明顯的活動取代系統(tǒng)的德育教育；同時，德育教育書本化、程式化現象較為嚴重，不切實際的德育教育與創(chuàng)業(yè)目標相去甚遠。再者，德育教材過于陳舊，與時代發(fā)展脫節(jié)明顯，從而使大學生對德育教學產生抵觸和反感心理。德育評價考核方式以卷面得分為標準，這樣的考評標準，忽視個人精神層面的內化效果，忽略了對個人能力的考評，導致德育教學效果不理想。

3.因師資問題而導致的德育教育力量薄弱

相對而言，創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師或是在專業(yè)領域具有一定經驗的教師，或由院校行政管理人員擔任，或者以輔導員兼職創(chuàng)業(yè)教育，在師資力量上總體表現為創(chuàng)業(yè)教育理念落后、對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新能力、指導能力較為片面和低下，以致于創(chuàng)業(yè)教育只圍繞政策和形勢大談必要性，而忽略創(chuàng)業(yè)所需的精神培育、技能培育和方法培育，使創(chuàng)業(yè)教育過于書面化、口頭化和學院化，缺少接軌現實的切入點。

4.因缺失有效的社會扶持而導致形式主義嚴重

長期以來，我國高校教育體系在人才培養(yǎng)上一直以就業(yè)和科研型人才為主要培養(yǎng)方向。大學生作為國家人才儲備的重要資源，無論是在就業(yè)還是科研上，都處于第一人才梯隊的優(yōu)勢地位，因此，高校教育體系更為注重大學生的應用能力培養(yǎng)，對于內在層面的德育教育一直處于從屬地位，國家和用人單位在進行人才選拔時，往往以政治審查代替德育考核，使得高校教育體系的德育教育跟不上形勢。與此同時，國家對大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策扶持、地方政府在創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設上都存在著形式主義和文件主義傾向。

二、創(chuàng)業(yè)教育與德育教育相融相濟的途徑探索

1.以多元化的校園德育建設促進創(chuàng)業(yè)教育

德育教育是高校思政課的重要內容，與創(chuàng)業(yè)教育相結合后，需要端正大學生的創(chuàng)業(yè)觀，以多種途徑拓展校園德育建設，如校園文化建設和德育實踐課。首先，在校園文化建設上，應注重以社會主義核心價值觀為導向，使學生在接受創(chuàng)業(yè)教育時，比較容易建立起融創(chuàng)業(yè)精神和社會責任于一體的創(chuàng)業(yè)價值觀。其次，高校應推行多元化的校園文化建設，鼓勵個人特長、才華、能力的展示，鼓勵在主流價值觀體系中的個性張揚，以多姿多彩的校園活動引導學生自我提升，在積極向上的校園氛圍中實現個人德育上的自我完善。此外，高校應積極開展德育實踐活動，如重走長征路，宣揚紅色革命精神，使大學生在感受先烈們艱苦奮斗革命精神的同時，個人意志、品質和信仰也得到全面凈化和提升，從而主動擔負起社會使命，形成創(chuàng)業(yè)意識。

2.以先進的教學模式提升德育與創(chuàng)業(yè)教育的雙重效能

高校需要認清目前經濟發(fā)展的形勢，改變以就業(yè)為主的人才培育方向，引進先進的創(chuàng)業(yè)教育理念、德育教育模式，不僅重視創(chuàng)業(yè)過程中的技能和能力培養(yǎng)，更要注重創(chuàng)業(yè)精神、個人品行以及社會責任等方面的教育，使創(chuàng)業(yè)人才在創(chuàng)業(yè)過程中具備較高的道德修養(yǎng)，展現出道德層面的標桿作用，主動承擔社會責任，以實現經濟發(fā)展、改善經濟環(huán)境為己任。同時，高校在德育教學內容、課程設置及教學目標設置上，應結合社會需要，立足于創(chuàng)業(yè)方向，以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)質量為重點培養(yǎng)內容，強調學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中的抗壓、抗挫能力的提升，注意心態(tài)和心理層面的建設，使學生樹立起堅定的個人價值觀、創(chuàng)業(yè)信念和崇高的使命感，為創(chuàng)業(yè)成功提供強大的心理保障。

3.強化教師團隊建設，以德育教育促進創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)院校對于創(chuàng)業(yè)教育教師的需求，可以一分為二地解決。首先，需要從內部選擇德行過硬、具有一定教學經驗和實踐能力的德育教學人才，輸送到專業(yè)學校進修培訓，學習國內外先進的創(chuàng)業(yè)教育經驗，提高創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的專業(yè)水平和德育教學能力。其次，學?？梢詣?chuàng)造性地從社會上引進一批具有創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)實力，且嚴于自律、具有道德示范作用的優(yōu)秀企業(yè)家為客座教師，對學生進行創(chuàng)業(yè)咨詢、指導以及創(chuàng)業(yè)立項分析，并以自身人格魅力影響學生的創(chuàng)業(yè)認知，使德育教育與創(chuàng)業(yè)教育相互補充、相互促進。職業(yè)院校對于創(chuàng)業(yè)教師團隊的建設，不僅要實現專業(yè)化建設，更要向著德育教學與專業(yè)教學相結合的方向部署，使創(chuàng)業(yè)教育成為對大學生整個人生都有益的課程。

4.政策先行，集合社會力量強化高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的德育建設

首先，國家和地方政府應本著辦實事的精神，出臺具有指導意義和可行性的大學生創(chuàng)業(yè)政策，地方政府將扶持力度和優(yōu)惠政策細化到大學生創(chuàng)業(yè)的各個層面，使各環(huán)節(jié)、各相關機構在貫徹落實過程中確保政策執(zhí)行到位，真正惠及自主創(chuàng)業(yè)的大學生，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供必要的外部支持。其次，政府部門與媒體共同努力，致力于營造自主創(chuàng)業(yè)的社會氣氛，使大學生、學生家長從根本上扭轉觀念，認識到自主創(chuàng)業(yè)對社會的價值體現，形成創(chuàng)業(yè)光榮的思想覺悟，主流媒體需要多挖掘社會中的先進創(chuàng)業(yè)道德典范，進行宣傳、推廣，形成全社會的創(chuàng)業(yè)教育、德育教育共識，與職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)背景下的德育教育相呼應。

結束語

對職業(yè)院校而言，大學生的創(chuàng)業(yè)教育與德育教育同專業(yè)技能教育一樣，在教學體系中具有重要地位。職業(yè)院校必須從思想觀念、教育理念、具體教學規(guī)劃、課程設計以及師資力量建設上進行全方位改革，積極探索提升大學生創(chuàng)業(yè)教育水平的途徑，改善德育教育現狀，為社會輸送具有先鋒示范作用的創(chuàng)業(yè)型高品質人才。

[1]姜燕.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職德育新模式的探索[J].教育與職業(yè),2010(8):66—68.

[2]盧新文,葛虹佑.高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育中滲透德育的研究[J].教育探索,2010(7):124—125.

[3]李喜梅.職業(yè)院校德育教育與創(chuàng)業(yè)教育互融式教學研究[J].職教通訊,2016(9):73—75.

[4]馮然然.德育視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育,2016(10):50.

[5]夏世峰.德育在技校創(chuàng)業(yè)教育中缺位的原因與對策[J].中國培訓,2016(20):124.

〔責任編輯：李海波〕

Dilemma of Moral Education in Vocational Colleges under Background of Entrepreneurship Education

WANG Cheng-chen

(Changchun Finance College, Changchun 130028, China)

With the development of social economic environment and in the direction of the national industrial structure adjustment as the background, higher vocational colleges not only meet the social employment as talent transmission channels, but also need to adapt to the social development situation. Graduates in higher vocational colleges are encouraged to make self-employment with their professional skills and bring new elements and economic development momentum for the supply of the macro economic structural reform. Based on the situation of entrepreneurship education in higher vocational colleges in present stage, the paper analyzes the practical problems in moral education, and puts forward the corresponding approaches.

entrepreneurship education; vocational colleges; moral education； trouble

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.012

2017-01-09

吉林省教育廳2016年度職業(yè)與成人教育教學改革研究重點課題“職業(yè)院校德育教育體系創(chuàng)新研究”(項目批準號:2016ZCZ040)

王呈琛(1973—)，男，吉林長春人，法學碩士，思政部副教授，從事思想政治教育研究。

G641

A

1008-6714(2017)04-0027-02