初中語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析

王亞萍

(南京市第二十九初級(jí)中學(xué)，南京 210000)

初中語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析

王亞萍

(南京市第二十九初級(jí)中學(xué)，南京 210000)

提問在教學(xué)活動(dòng)中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過問題的刺激可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入展開。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)過于傳統(tǒng)老化，效果不明顯，對(duì)此，需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的提問進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，使學(xué)生在問題的導(dǎo)引下對(duì)語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)深層次探索，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的強(qiáng)化提高。

初中語文；提問設(shè)計(jì)；存在問題；原則；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在初中語文教學(xué)中，提問的目的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探討，進(jìn)而對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成深入理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師有必要在提問設(shè)計(jì)上作出創(chuàng)新優(yōu)化，增強(qiáng)提問的實(shí)用性，使學(xué)生在問題的導(dǎo)引下對(duì)語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)深層次探索，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的強(qiáng)化提高。

一、初中語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)存在的問題

1.問題形式單一

從目前的教學(xué)實(shí)際看，教師在提問設(shè)計(jì)上存在形式單一問題。當(dāng)前的教學(xué)載體和輔助工具形式多樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求對(duì)這些輔助教學(xué)的工具和載體靈活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。不少教師在提問設(shè)計(jì)中忽視了對(duì)這些工具的應(yīng)用，在提問形式上仍舊以口述式為主，在課堂教學(xué)中通過口述向?qū)W生提出問題。這種單一的口述式提問存在以下缺陷：第一，不便于學(xué)生理解，學(xué)生在聽問題的過程中如果沒有專心，就可能不理解教師的問題。第二，問題形式單一會(huì)降低學(xué)生對(duì)問題回答的興趣，教師一直采取一種方法向?qū)W生提問，久而久之學(xué)生自然會(huì)感到枯燥厭倦，降低教學(xué)效果。第三，問題形式單一對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了束縛，限制了教學(xué)拓展的方向范圍，不利于教學(xué)活動(dòng)的深化。

2.問題存在重復(fù)

問題形式單一只是表面問題，問題本質(zhì)出現(xiàn)重復(fù)才是內(nèi)在的重要問題。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，許多教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出一些重復(fù)性問題，反復(fù)對(duì)學(xué)生發(fā)問，不僅增大了學(xué)生的課堂壓力，也降低了問題的有效性。比如，不少教師在教學(xué)過程中最喜歡提出這樣的問題：大家都聽懂了嗎？誰還有不懂的地方？這樣的問題本身對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容不能起到滲透反饋?zhàn)饔?，而且教師在教學(xué)過程中反復(fù)提出，無疑會(huì)給學(xué)生造成一種壓力，使得存在疑問的學(xué)生不敢提出問題，只能回答聽懂了，沒有疑問。這不僅沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成幫助，反而對(duì)教學(xué)形成了阻礙。

3.問題的有效性不高

提問要具備有效性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出一些問題，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但目前在初中語文的教學(xué)中，不少教師在提問時(shí)缺乏設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，往往是在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中隨口提出問題，這樣的問題沒有經(jīng)過前期思考，問題本身就存在一定漏洞，有效性并不高。而且這種臨時(shí)提出的問題，會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向產(chǎn)生偏離，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入誤區(qū)。除此之外，教師在提問上缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際的考量，往往是從自身主觀角度出發(fā)提出問題，這樣的問題不符合學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生難以對(duì)其實(shí)現(xiàn)解答，降低了問題的有效性，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.多樣化原則

所謂多樣化原則，主要是指提問設(shè)計(jì)在問題的呈現(xiàn)形式以及內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)多樣化。初中學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇、對(duì)老舊事物不感興趣的階段，這種身心特點(diǎn)需要教師在提問設(shè)計(jì)上加以考量，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的多樣化。具體而言，就是在提問形式上要對(duì)各種教學(xué)輔助工具和載體進(jìn)行充分利用，使問題的呈現(xiàn)能夠吸引學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。而在問題的內(nèi)容上，教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從橫向、縱向兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)拓展，設(shè)置多樣化問題，避免重復(fù)單一。

2.交互化原則

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，和單一的課文講述不同，是由教師或?qū)W生中的一方提出問題，然后由另一方給出解答或是兩方共同思考。從這一過程可以看出，提問環(huán)節(jié)實(shí)際上是教師和學(xué)生之間就問題實(shí)現(xiàn)交互的過程，因此，在問題的設(shè)計(jì)上需要考慮到師生之間、生生之間的交互交流，并以此為原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。除了師生之間、生生之間的交互外，在問題設(shè)計(jì)上還需要注意學(xué)生與語文之間的交互，這才是交互原則的核心所在。只有通過問題使學(xué)生和語文課程實(shí)現(xiàn)深層次互動(dòng)，學(xué)生才能有效掌握相關(guān)知識(shí)。

3.有效化原則

有效化原則是指問題的設(shè)計(jì)要有效，并能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。具體說，就是問題的設(shè)計(jì)首先要能夠反映出課堂教學(xué)內(nèi)容，這就要求問題的設(shè)計(jì)要依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，而不能單純按照教師的想法進(jìn)行。如在寫作教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)需要以寫作方面的知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行，其次是問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。初中學(xué)生語文素養(yǎng)還不高，社會(huì)閱歷也有限，因此問題設(shè)計(jì)若是超出學(xué)生的認(rèn)知，那么必然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，只有符合學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生通過思考就能夠得出答案，這樣的問題才是有效問題。

三、初中語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)多樣化的問題設(shè)計(jì)

在初中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的多樣化可大大提高學(xué)生對(duì)問題思考的積極性，從而進(jìn)一步開發(fā)課堂提問的教學(xué)效用。對(duì)此，需要從問題呈現(xiàn)形式和問題內(nèi)容兩個(gè)方面，展開提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

在問題呈現(xiàn)形式方面，教師可利用圖畫、視頻、音樂、演示文檔等各種不同手段來呈現(xiàn)問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。如在教學(xué)課文《傷仲永》時(shí)，教師可利用相應(yīng)的動(dòng)畫短片，借用短片中的人物臺(tái)詞提出問題。也可利用圖畫的形式，展示一幅百姓討論方仲永江郎才盡的圖片，向?qū)W生提出問題：為什么大家對(duì)方仲永的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變？利用這些不同的形式呈現(xiàn)出問題，可大大提高學(xué)生對(duì)問題的思考興趣，提高教學(xué)活動(dòng)效果。

在問題內(nèi)容方面，教師可從不同角度切入提出類型各異的問題，實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的多樣化，給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)。如在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，教師從方仲永成名、方仲永變化、方仲永淪落、百姓熱捧、泯然眾人等不同角度切入，分別提出方仲永為何得以年少成名？方仲永成名后產(chǎn)生了何種變化？方仲永為什么會(huì)江郎才盡？人們對(duì)于方仲永為什么會(huì)感到惋惜？從故事中可以學(xué)到什么？這些問題的立足點(diǎn)不同，但都是對(duì)課文內(nèi)容的反饋，如此多樣化的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在思考中更加深入地掌握課文。

2.實(shí)現(xiàn)交互化的問題設(shè)計(jì)

在課堂中提出問題，需要在師生交互和生生交互上注重創(chuàng)新。以往提出的問題，學(xué)生基本上都是獨(dú)自思考，然后發(fā)言，學(xué)生之間并沒有形成交流互動(dòng)，對(duì)此，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)上需要重點(diǎn)考慮問題的交互性，確保在課堂教學(xué)中能夠通過問題使學(xué)生和教師互動(dòng)起來。如在教學(xué)《福樓拜家的星期天》課文時(shí)，課文主要描寫了福樓拜家在星期天迎來不同客人的情境。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些交互性的問題，比如：第一個(gè)來到福樓拜家的客人是伊萬·屠格涅夫，如果將教室當(dāng)作福樓拜家，那么有誰可以演示一下伊萬·屠格涅夫的行為，并且說一說他的性格特點(diǎn)呢？這就是一個(gè)典型的交互性問題，可以讓愿意回答問題的學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，對(duì)課文中伊萬·屠格涅夫的描寫場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)，教師則可以扮演主人福樓拜，如此就實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。

3.實(shí)現(xiàn)有效化的問題設(shè)計(jì)

有效化問題是提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重點(diǎn)所在，只有問題的有效性程度高，才能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出作用。而有效性問題的設(shè)計(jì)，則需要在反映教學(xué)內(nèi)容和符合學(xué)生認(rèn)知這兩個(gè)方面予以重視。反映教學(xué)內(nèi)容就是在提問設(shè)計(jì)上要結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題。而符合學(xué)生認(rèn)知就是在問題設(shè)計(jì)上要滿足初中生的語文水平和認(rèn)知能力，避免問題難度過高。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，由于文章屬于小說類型，存在虛構(gòu)環(huán)節(jié)，因此要從較為實(shí)際的角度出發(fā)提出一些問題。比如斑羚為什么要跳過懸崖？為什么要分成兩撥？此種類型的問題貼合了課文的實(shí)際內(nèi)容，也符合當(dāng)前學(xué)生的語文水平，因此具備有效性。再比如教授《峨眉山月歌》時(shí)，根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教師可以提出這樣的問題：作者是在什么時(shí)候?qū)懴碌倪@首詩歌？詩中的作者在做什么？詩歌的名字為什么帶有一個(gè)“歌”字？這些都是能夠反映詩歌內(nèi)容的問題，學(xué)生通過思考都能夠得出答案，因此，對(duì)于課堂教學(xué)而言，就是有效化的問題設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

提問設(shè)計(jì)在新課改不斷推行的背景下更顯重要，但目前在提問設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出的提問單一重復(fù)、有效性差等問題，需要語文教師加強(qiáng)重視。在遵從多樣化、交互化以及有效化的原則下，教師應(yīng)做好提問設(shè)計(jì)的多樣化創(chuàng)新、有效化創(chuàng)新，以促進(jìn)初中語文教學(xué)的進(jìn)步。

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〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.015

2017-02-16

王亞萍(1986—)，女，江蘇南京人，教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

G633.3

A

1008-6714(2017)04-0033-02