趙 歡

(廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361000)

慕課在高職院校英語教學(xué)中的運用

趙 歡

(廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361000)

慕課(MOOC)既是一種新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念，也是一種大型網(wǎng)絡(luò)公開課平臺。在高職院校英語教學(xué)中，運用慕課開展教學(xué)，可以有效提升教學(xué)的靈活性、針對性、豐富性、趣味性和實效性，可以充分釋放課堂教學(xué)活力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，很多英語教師已經(jīng)認(rèn)識到慕課在教學(xué)中的作用，但是由于缺乏科學(xué)理念的引導(dǎo)，無法充分利用慕課資源開展教學(xué)。立足高職英語教學(xué)實踐，探索利用慕課提升高職英語教學(xué)實效性的策略，進(jìn)而實現(xiàn)高職院校英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

高職院校；英語教學(xué)；慕課；教學(xué)策略

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，通過高職院校的培養(yǎng)教育，大部分畢業(yè)生都會走上職業(yè)技能崗位[1]。在高職院校的課程中，英語是一門十分重要的學(xué)科，學(xué)好英語對于提升高職院校人才競爭力具有重要的意義。但是，由于生源質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)氛圍不濃，高職院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，利用慕課開展高職英語教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)效率，滿足現(xiàn)代高職英語教學(xué)的需要。

一、慕課教學(xué)概念簡析

慕課(MOOC)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，最初起源于美國，目前已經(jīng)發(fā)展成為一種綜合性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，其中有大量的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源同時支持線上與線下的互動。慕課教學(xué)的學(xué)員可以通過慕課平臺學(xué)習(xí)課程，并進(jìn)行線下作業(yè)練習(xí)，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)心得。在互聯(lián)網(wǎng)時代興起的慕課教學(xué)模式，具有“短平快”的特點，課程時長一般都比較短，都是通過短視頻的方式呈現(xiàn)。通過慕課平臺開展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以尋找適合自己的老師，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力[2]。在慕課平臺上學(xué)習(xí)可以突破時間和空間的限制，最大限度地利用時間，同時對于未能理解掌握的課程，可以通過回放等方式進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。最為重要的是，海量的慕課課程具有較強(qiáng)的趣味性，可以有效地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)過演變發(fā)展，慕課已成為一種現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)手段，重點在于運用互聯(lián)網(wǎng)思維，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。對于高職英語教學(xué)來說，慕課教學(xué)模式具有廣泛的應(yīng)用空間，可以彌補(bǔ)現(xiàn)代高職英語教學(xué)中的諸多不足。

二、慕課教育背景下高職英語教學(xué)存在的主要問題

利用慕課開展高職英語教學(xué)，旨在解決存在的教學(xué)問題，實現(xiàn)高職英語教學(xué)效果的有效提升。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱

高職院校的學(xué)生大多數(shù)沒有參加全國統(tǒng)一高考或高考成績較低而選擇高職院校就讀。因此，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。在進(jìn)入高職院校后，他們沒有了升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，失去了學(xué)習(xí)的動力和積極性。

2.學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的興趣

由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們對英語的學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)新知識的速度較慢，理解能力不強(qiáng)，所以，很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。另外，由于多數(shù)高職院校的教育偏重于實用性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)學(xué)科，對兼具理論性和抽象性，學(xué)習(xí)具有一定難度的英語學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的動力。

3.教師對英語教學(xué)重視不夠

對于高職院校而言，讓學(xué)生獲得專業(yè)技能是主要的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)中的重點，對于英語學(xué)科的重視程度明顯不夠，對學(xué)生平時的英語成績要求不高，而且就業(yè)時有些用人單位對英語沒有要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，也使得多數(shù)英語教師不能正確認(rèn)識英語教學(xué)的意義，不重視英語教學(xué)，備課、上課常常應(yīng)付了事，只是為了完成任務(wù)而教學(xué)，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、慕課在高職英語教學(xué)中的有效運用

1.利用慕課豐富課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過程中，教師由于受應(yīng)試教育觀念的影響，將教學(xué)重心偏向理論說教。在此過程中，多數(shù)教師采用灌輸式的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上完全處于被動接受知識的地位，教學(xué)節(jié)奏由老師掌控，學(xué)生幾乎沒有自主發(fā)揮的空間[4]。除此之外，絕大多數(shù)教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計時，常常以應(yīng)試為核心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生視聽說能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的實施，素質(zhì)教育越來越受到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求，并且很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。而靈活、新穎的慕課教學(xué)可以豐富英語課堂教學(xué)形式，改變教師的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中把學(xué)生作為課堂的主體，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運用慕課資源營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境對提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語運用能力和視聽說能力都具有至關(guān)重要的作用。

慕課教學(xué)平臺擁有海量的教學(xué)資源，運用慕課教學(xué)資源可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在運用慕課教學(xué)模式教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的營造[5]。具體來說，教師在教學(xué)過程中可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的英語運用能力。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)技術(shù)觀看一些生活中的視頻片段，例如觀看超市購物視頻，讓學(xué)生感受真實的英語運用環(huán)境，對英語的實際運用有初步的了解和掌握，然后讓學(xué)生扮演視頻中的角色，模仿他們的對話，進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)知識，并學(xué)會運用。此類教學(xué)資源在慕課教學(xué)平臺上隨處可見，教學(xué)時可以充分利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.打造慕課小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，分組教學(xué)方法被廣泛運用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，將分組學(xué)習(xí)方法與慕課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的有效提升，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊配合能力，通過合理的分組，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中找到自己的位置，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣[6]。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)也可以取長補(bǔ)短，通過同學(xué)之間的相互交流溝通，減小對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。英語學(xué)習(xí)小組不僅可以在線下進(jìn)行溝通交流、合作學(xué)習(xí)，同時也可以將學(xué)習(xí)陣地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，在慕課學(xué)習(xí)平臺上，有很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，很多課程和作業(yè)具有較高的難度，學(xué)生如果單獨學(xué)習(xí)，難度較大，而組建慕課學(xué)習(xí)小組可以解決學(xué)生單獨學(xué)習(xí)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，“生本理念”已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，踐行“生本理念”，就要不斷提升內(nèi)容與教學(xué)方式的針對性[7]。因此，在慕課平臺中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要充分踐行“生本理念”，切忌“一刀切”的教學(xué)方式，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性問題所在，并有針對性地講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣。在慕課教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行差異化教學(xué)，讓慕課教學(xué)的優(yōu)勢真正落到實處，提高慕課教學(xué)的實效性。

[1]霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,35(8):43—45.

[2]劉思遠(yuǎn).“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2016(8):88—90.

[3]楊柳.基于慕課的高職英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊,2016(10):134—135.

[4]李傳瑞.基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探索——以高職英語視聽說教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(24):140—141.

[5]姜玲紅.基于“慕課(MOOC)”理念的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].讀寫算·素質(zhì)教育論壇,2016(23):14—15.

[6]張平.慕課背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新探討[J].科教導(dǎo)刊,2015(28):122—123.

[7]蘇學(xué)芬.慕課教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].小作家選刊,2016(11):42—43.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Application of MOOCS in English Teaching of Higher Vocational Colleges

ZHAO Huan

(Xiamen Nanyang Career Academy, Xiamen 361000, China)

Massive open online courses (MOOCS) are not only a new concept of internet teaching, but also a kind of large-scale network open course platform. In English teaching of higher vocational colleges, the use of MOOCS teaching can effectively improve the flexibility, riches, interests and effectiveness of teaching and fully release the vitality of classroom teaching so as to achieve better teaching effect. In teaching practice, many English teachers in higher vocational colleges have realized the role of MOOCS in the course of teaching, but because of the lack of scientific guide, it is impossible to make full use of MOOCS resources. Based on the practice of English teaching in higher vocational colleges, this paper explores the strategies to improve the effectiveness of English teaching in higher vocational colleges, and then to achieve the goal of English teaching reform in Higher Vocational colleges.

higher vocational colleges; English teaching; MOOCS; teaching strategies

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.026

2017-03-20

趙歡(1981—)，女，湖北黃石人，講師，從事英語教學(xué)研究。

H319

A

1008-6714(2017)04-0057-02