淺談真實語料的有效輸入對大學生閱讀理解能力的影響

張蕾+付承梅

摘要：對于語言學習者而言，閱讀是學好一門語言的關鍵因素，同時也是學習一門語言的主要途徑，因此，閱讀作為一種重要的語言技能備受關注。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學生經(jīng)過多年的英語學習，其語言輸出能力仍然很弱，主要表現(xiàn)在口語表達和寫作上。究其原因，輸出能力弱在于輸入的數(shù)量或質(zhì)量不夠，即聽和讀練習得不夠。文章從大學生閱讀能力現(xiàn)狀入手，結合國外學者的觀點，將傳統(tǒng)課本與真實語料做對比，分析其各自的優(yōu)缺點，淺談將真實語料有效引入大學課堂的教學效果，以及真實語料對學生閱讀理解能力的影響。

關鍵詞：閱讀；真實語料；閱讀能力；傳統(tǒng)課本；輸出能力

一、引言

閱讀能力是語言習得的一個重要組成部分，是學生學好英語的關鍵之一。有效的英語閱讀是學生開拓視野、增加詞匯量、掌握語法知識、了解國外文化的重要渠道。然而在我國的教學實踐中，學生的閱讀理解能力差強人意，很多學生對閱讀理解部分不感興趣，持消極態(tài)度。因此，如何提高學生的閱讀能力是值得我們關注的問題。

說到閱讀，就要談到輸入，沒有輸入就談不上閱讀，輸入量不夠或是輸入質(zhì)量不高，何談有效輸出？隨著我國四六級改革的不斷深入，大量真實的語言材料躍然紙上，大學英語考試正一步步向雅思、托福等國際權威考試靠近。為了讓學生更好地適應這種改變，教師在教學過程中也應適當?shù)剌斎胝鎸嵳Z料。

二、真實語料的概念

近年來，國外很多學者對真實語料做了深入的研究并下了定義， Harmer（1983）認為，真實語料是為本族語使用者設計的，而不是為語言學習者編寫的。Jordan（1997）認為，真實語料是指不以語言教學為目的而編寫的文章。Johnson， K& Johnson， H（2001）更進一步簡化了真實語料的定義，認為真實語料是語言實際使用的真實實例，而不是為語言教學目的而特別編寫的樣本化的文章。綜上所述，盡管各學者給出了不同字面的定義，但概括來說，所謂的真實語料是為母語使用者編寫的文章，并不是以教學為目的編寫的。

三、真實語料與課本

近年來，我國高校所使用的英語課本歷經(jīng)了多次改版，真實語料的引入大大增多，選材的內(nèi)容也更貼近生活，但考慮到我國學生的英語學習規(guī)律及現(xiàn)狀，教材在編寫上對真實語料部分作了適度的刪減或替換，使其簡單易懂，更多地強調(diào)了詞匯、語法、句式結構等知識點的傳授，而非真正原汁原味的真實語料。

Velazquez（2007）認為，外語教師常用的兩種教學材料為真實語料和簡單化了的教材。他認為兩種材料都有其價值。但兩者相對比，Velazquez更喜歡被簡化了的課本，在他看來，簡化了的課本強化了基礎詞匯和語法，為學生們更好地閱讀真實語料做了很好的鋪墊，更容易被學生理解并接受。Tomilson（2001）認為經(jīng)過設計的課本將重心放在詞匯、句式及語法的學習上，對學生來說是很有幫助的。

被重新編譯的課本中有學生熟悉的詞匯及句式結構，更方便學生學習，是傳統(tǒng)課本的優(yōu)勢，但同時也存在著不足：課本的教學目的性強，相對缺少趣味性，對真實語言環(huán)境介紹得少之又少（Horwitz，2008）。 “很不幸的是，很多課本的編輯缺少邏輯性和趣味性，盡管包含了很多復雜的句式，但仍無法體現(xiàn)出真實的語言特點及語境”（Hwang，2005）。Berado（2006）認為，非真實語料是為了學習語言的目的而編寫的，這種類型的文章句式結構單一，句子不夠完美，讀起來不夠順暢。

而真實語料則能為讀者還原真實的語言，為學生提供真實語境，具有時新性、趣味性的特點。Shrum and Glisan（2000）認為，真實語料為真實語言及文化的呈現(xiàn)提供了有效的方法。“學生們越早地接觸真實語料，就會越快地發(fā)現(xiàn)閱讀理解不單是對一個個詞的理解，而是一種技巧的培養(yǎng)，一種對口語和寫作都有幫助的技巧”（Swaffar，1981）。Hwang（2005）認為：真實語料是交互性的，而課本是指導性的。如果學生希望能夠像講母語的人那樣有效地使用這門語言，單純依靠課本是不夠的。Bell（2005），比較真實語料與課本，學習課本的學生相比閱讀理解能力會比讀真實語料的弱。因為簡單化的課文對理解力是不利的。

Su（2007）綜合了關于真實語料與課本的不同文獻，（Beeching，1982； Byrd&Reid，1995；Hwang，2005；Jioner，et al.1989； Mueller，2003； Porter&Roberts，1981），總結說，課本不能真實地反應出真實語言的使用，并且課本是以教師為中心，而不是以學生為中心。學生對課本是不感興趣的。Velazquez（2007）鼓勵使用真實語料，他相信真實語料能夠拉近學生和文章的關系，縮短文化障礙，教師應該為學生提供更多的接觸外面真實世界的機會。但同時，真實語料也存在不足。真實語料的選擇要慎重，如果不適合所授課年級的學生，只會帶來適得其反的結果。

四、真實語料的選擇

Berado（2006）認為報紙、雜志、電視節(jié)目、電影、歌曲、文學作品以及互聯(lián)網(wǎng)都是真實語料的來源。將真實語料作為閱讀材料引入課堂，存在的一個最大不足就是生詞。所以，在選擇真實語料的時候要注意到材料易讀性、適宜性。所選擇的真實語料要符合學生的閱讀水平，生詞量太大或是句式結構太過復雜，都會降低學生的學習動機。

簡單來說，真實語料的選取要回答以下的問題：文章是否能調(diào)動學生的學習興趣；是否適合該層次學生閱讀；是否有利于教學；選取的文章可以學習到什么；對學生來說難還是簡單；文章的結構合適還是復雜；文章包含了多少新詞匯；與課本相關嗎；文章是真實語料嗎；文章內(nèi)容吸引學生嗎；是否能捕獲學生的注意力，吸引學生一步步讀下去。這些問題都考慮到了，相信這篇真實語料的引入就可以稱之為有效了。

五、真實語料在課堂上的使用

現(xiàn)在，課堂上越來越重視真實材料的引入，因為能夠給學生們帶來“真正的語言”（Berado，2006）。在課堂上引入真實語料能夠“提高學生的學習參與度，更好的積累語法及詞匯知識，提高學生對于讀寫的認識（Murdoch，1999）”。Guariento和Morley（2001）也同樣認為把學生放在真實語言里，得到全新且真實的信息，能夠提高學生的學習動機。學習動機對于學習英語來講非常重要。大體上來講，動機就是指學習一門語言的渴望，使學生能夠主動投入時間精力去學習的能力。人們之所以會覺得學習母語很容易，是因為它是我們成長的一部分，只有學會了這門語言才能在社會中生存。相反，學習母語外的語言就不那么容易了，因為不會這門語言，依舊可以在社會上生活、交流。這就是動機在語言學習者中的重要性。現(xiàn)如今，課本上包含真實語料的部分越來越多，也充分體現(xiàn)了真實語料在語言教學過程中的重要性。

知識背景在閱讀理解過程中起到了非常重要的作用。知識背景有助于學生在閱讀過程中將注意力放在知識的輸入上，有利于培養(yǎng)學生的分析、理解能力及記憶能力（Ellis，2001）。閱讀真實語料有助于背景知識的積累，通過有效的閱讀了解文化信息，增大詞匯量，縮小文化障礙，有助于更地的理解文章的內(nèi)容。

閱讀興趣在閱讀過程中是很重要的一個因素，很多學生一看到閱讀就頭疼，沒有閱讀的欲望何來能力的提高。課本上的很多文章里介紹的人物、事件相對久遠，學生自然沒有興趣，而真實語料為學生呈現(xiàn)了真實的、時新的話題，能夠調(diào)動學生閱讀的興趣，使其了解最近發(fā)生的事，時新性很強，符合當下大學生的求知需求。授課過程中可以選取和授課單元話題相同或相近的真實語料素材，既能依托課本講授詞匯、語法，又可以拓展學生的知識面，調(diào)動學生主觀閱讀的積極性，同時豐富了教師的教學素材，達到理想的教學效果。

概括來說，在課堂上有效輸入真實語料有以下優(yōu)勢（Berado，2006）：提高學生的學習動機；為學生提供真實的文化信息；更好地滿足了學生的學習興趣；為教師增添了新的教學方法。

六、結語

真實語料是真實生活的一部分，能夠為外語學習者帶來真實的資源，對提高學生的英語實際運用能力有很大的幫助。但這并不意味著要摒棄我們的教材，我們的教材立足在大學英語教學實際的基礎上，符合我國學生的學習規(guī)律。教材與真實語料各有利弊，在語言教學過程中，將真實語料適當?shù)厝谌氲秸n堂中，結合課本進行教學，能大大調(diào)動學生的學習積極性，提高學習動機，從而提高學生的閱讀理解能力。

在我國，真實語料憑借其自身的優(yōu)勢，受到越來越多教育工作者的重視，被廣泛應用到大學英語聽力教學上，而閱讀教學上的應用相對較少，因此將真實語料運用在大學英語閱讀課堂上的實踐性還需要不斷的研究，如何有效地輸入到大學英語課堂還要進一步探究和完善。

參考文獻：

[1]Velazquez，A.C& Redmond， M.L.（2007）.The Use of Authentic Texts in the K-12 Spanish Program. In McCoy， L.P. （ED），Studies in Teaching 2007Research Digest. Research Projects Presented at Annual Research Forum.NC，Winston-Salem. p133-138.

[2]Tomilson，B. （2001）.Materials development，In Carter，R.& Nunan，D.（Eds）. The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Horwitz，E.K.（2008）.Becoming a language teacher：a practical guide to second language learning and teaching. Boston：Pearson Education.

[4]Hwang，C.C.（2005）.Effective EFL Education through Popular Authentic Materials.Asian EFL JournalVol7（1）.90-101.

[5]Shrum，J.L.& Glisan，E.W.（2000）.Teachers handbook： contextualized language instruction. Boston： Heinle & Heinle.

[6]Berardo，S.A.（2006）.The use of authentic materials in the teaching of reading. The Reading Matrix，6.2，60-69.

[7]Guariento，W.& Morley.（2001）.Text and task authenticity in the EFL class-room.ELT Journal.55.4，347-353.