【人物速寫】

與吳校長的第一次見面我的印象非常深刻，那是我剛來這個(gè)學(xué)校要代表新進(jìn)老師發(fā)言，我有些忐忑地去問她，我的發(fā)言稿要不要修改。她微笑著，溫文爾雅的樣子，爽利地說：“非常好，一個(gè)字都不要改動(dòng)?！甭曇衾镆缰胶团c鼓勵(lì)。我雀躍著走了。這么多年過去，那聲音、那笑容一直深深地留在我的腦海里。

后來接觸多了，便更加喜歡她，敬佩她。

她為人謙和，內(nèi)心溫暖，認(rèn)真勤勉，又不失原則。對(duì)待同事和善真誠，雖然學(xué)校事務(wù)繁雜，但她依然會(huì)抽出一些時(shí)間來，和老師們聊聊工作話話家常。常見得有老師開開心心地從她辦公室走出來，腳步輕盈，嘴角上揚(yáng)。當(dāng)然偶爾也會(huì)批評(píng)，有一次因?yàn)檎n題申報(bào)的事情，她非常嚴(yán)肅地批評(píng)一位老師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。那時(shí)候，我正坐在她對(duì)面的辦公室里，聽到她嚴(yán)厲的話語，卻是入情入理，心里感嘆，她從教32年，無論是做了校長，做了書記，還是評(píng)到特級(jí)教師，惟“認(rèn)真負(fù)責(zé)”不敢辜負(fù)，惟“勤勉踏實(shí)”不敢怠慢，也因此才取得那么優(yōu)秀的成績，才帶出那么出色的團(tuán)隊(duì)。作為校長，免不了和形形色色的家長打交道，無論是接待家長來訪或者電話咨詢，她向來不厭其煩，耐心傾聽，仔細(xì)闡釋。老人也好，年輕人也好，經(jīng)商的也好，從政的也好，她都一視同仁，積極溝通。偶爾遇上態(tài)度強(qiáng)硬的家長，她亦能從容淡定，不回避不退讓，堅(jiān)守原則，四兩撥千斤。

凡優(yōu)秀的老師無不愛著自己的學(xué)生，吳校長也不例外。提起學(xué)生來，她的臉上常常寫滿了自豪，恰似秀娃的幸福媽媽。有一次，一個(gè)畢業(yè)了20年的學(xué)生所帶團(tuán)隊(duì)的研究成果獲得了國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，在他被胡錦濤主席接見的當(dāng)天，就興奮地在第一時(shí)間給他的吳老師報(bào)喜。吳校長提及這件事的時(shí)候，依然掩不住欣喜。她還曾在閑聊之間提過，說無論是QQ、MSN還是微信、微博，剛剛興起的時(shí)候，她一樣都沒有落下，全是帶過的孩子們教會(huì)她在第一時(shí)間開始使用。不僅如此，他們舉薦她當(dāng)群主、當(dāng)秘書長。在群中，她的號(hào)召力不減當(dāng)年，一聲令下，學(xué)生們便集結(jié)到了現(xiàn)實(shí)世界。她的辦公室長了很多花草，每到節(jié)假日，總是有一些畢業(yè)出去的孩子來看她，花草叢中，她和孩子們笑臉相映，幸福感總是油然而生。我也親眼見到，她對(duì)待班上的學(xué)生總是嚴(yán)慈并濟(jì)，潤物無聲，細(xì)膩而真誠的關(guān)懷給了孩子滿滿的正能量。她始終認(rèn)為，只要有足夠的耐心并給予孩子們真正的關(guān)心，他們就會(huì)學(xué)得開心，收獲更多，成長更快。她常說，是學(xué)生的純凈激發(fā)了她成長的潛能。其實(shí)，學(xué)生們更認(rèn)為，是她的關(guān)愛潤澤了他們的心靈，讓他們在青春美好的歲月里留下了不可磨滅的美麗。

吳校長是2001年在岔河中學(xué)被民選上來的校長，亦可見得她的人格魅力。2004年調(diào)到實(shí)驗(yàn)中學(xué)，任教初三化學(xué)。其間，兼任縣初中化學(xué)教研員長達(dá)五年，但教學(xué)任務(wù)一課也沒有減，非常人所能擔(dān)當(dāng)，可她卻把一切都安排得妥貼有序。她又是善思篤行的人，這一段辛苦的經(jīng)歷為后來打造初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)課堂”打下了良好的基礎(chǔ)。“協(xié)進(jìn)課堂”以創(chuàng)新的思維、靈動(dòng)的風(fēng)格、務(wù)實(shí)的行動(dòng)很快得到認(rèn)可并逐漸擴(kuò)大影響。近幾年，她所提出的教學(xué)主張“協(xié)作共進(jìn)，師生共成長”，在實(shí)踐中受到學(xué)生的廣泛歡迎，得到了同行的一致認(rèn)可。她的專業(yè)成長，她的出類拔萃，是激勵(lì)我們年輕老師前進(jìn)的最好的力量。

我很慶幸，我能離吳校長這么近，能每天見到她明媚的笑臉、輕快的腳步、忙碌的身影，這讓我自己也逐漸變得內(nèi)心充盈。我想，每一個(gè)日子我們都應(yīng)該翩躚起舞，那是對(duì)生命的一種回饋與感激，就像吳校長那樣燦爛而晴明地生活著。

（章銀美，如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，216400）

【人物檔案】

吳叢鐸，如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書記、副校長，江蘇省初中化學(xué)特級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，江蘇省中小學(xué)正高級(jí)教師。倡導(dǎo)初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)課堂”，主張課堂教學(xué)要師生共進(jìn)，共同成長。發(fā)表相關(guān)論文20多篇，其中有4篇論文被人大復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載；主持省級(jí)課題3個(gè)，市級(jí)課題1個(gè)，均已結(jié)題，其中一項(xiàng)課題研究成果被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空”初中化學(xué)“名師課堂”上展示課，參加省教育廳舉辦的“送培到縣”活動(dòng)，多次參加各級(jí)評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)，多次到新疆、宿遷等地支教、送教，其“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)主張?jiān)谳^大范圍內(nèi)對(duì)初中化學(xué)教與學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

摘要：協(xié)進(jìn)化學(xué)”是充分調(diào)動(dòng)師生及文本知識(shí)等要素，基于對(duì)話、合作、探究的協(xié)同推進(jìn)初中化學(xué)教育的教學(xué)方式?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”以合作學(xué)習(xí)、群體動(dòng)力、建構(gòu)主義、需要層次等理論為支撐，聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)，其教學(xué)模式與教學(xué)策略均具有較強(qiáng)的可操作性?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”秉承先進(jìn)文化，著力構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，建立和諧的合作關(guān)系，促進(jìn)師生的雙主體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)進(jìn)化學(xué)；教學(xué)主張；教學(xué)模式與策略；教學(xué)相長

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01B-0008-07

一、“協(xié)進(jìn)化學(xué)”的緣起

大約六年前，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中涌動(dòng)起一股潮流。這股潮流主要表現(xiàn)為課堂上教師幾乎完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至有了“教師的講課時(shí)間不得突破10分鐘”的限制，且受到了不少人的追捧。在這樣的課堂中，學(xué)生成了主宰，教師成了旁觀者。我覺得此種師生角色定位是不恰當(dāng)?shù)?。過去，在“先教后學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)觀念支配下，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)接受者，這樣的角色定位固然不科學(xué)。但是，在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”理念的支配下，過分強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”的“做中學(xué)”，課堂中極端突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上幾乎“不作為”，這樣的角色定位也是十分不科學(xué)的，這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的傾向。古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。上述課堂中師生角色的極端定位，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性學(xué)習(xí)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的過程和方法。殊不知沒有教師參與的過程和科學(xué)的指導(dǎo)，不具有強(qiáng)大的生命力和活力，也經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)。同時(shí)，這種課堂師生地位嚴(yán)重不對(duì)等，忽視了教師在教學(xué)過程中的專業(yè)成長，因此是不能有效促進(jìn)師生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的。

另一方面，我對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不高、單一的問答式教學(xué)、課堂氣氛過于沉悶等問題都焦慮苦惱過。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)問題均出在學(xué)習(xí)方式上。單一的個(gè)體化學(xué)習(xí)不容易形成學(xué)習(xí)的“場”，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然不高。

那么，有沒有一種促進(jìn)師生共同成長的教學(xué)模式呢？通過長期地學(xué)習(xí)、思考與探索，我提出了“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)主張。

二、“協(xié)進(jìn)化學(xué)”的內(nèi)涵

何為“協(xié)進(jìn)”？協(xié)：和諧、協(xié)作、共同、全面。進(jìn)，進(jìn)步、提升、成長、發(fā)展?！皡f(xié)進(jìn)”是教與學(xué)和諧共進(jìn)，內(nèi)與外協(xié)作提升，師與生共同成長，智與情全面發(fā)展?！皡f(xié)進(jìn)”以人為本，育人為先，理順教學(xué)關(guān)系，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，最優(yōu)化學(xué)習(xí)因素，最大化教育資源。具體而言，“協(xié)進(jìn)”指師師協(xié)作共進(jìn)、生生協(xié)作共進(jìn)、師生協(xié)作共進(jìn)、知識(shí)能力協(xié)作共進(jìn)、人（老師、學(xué)生）本協(xié)作共進(jìn)等。

何為“協(xié)進(jìn)化學(xué)”？“協(xié)進(jìn)化學(xué)”是充分調(diào)動(dòng)師、生、文本知識(shí)等要素，基于對(duì)話、合作、探究的協(xié)同推進(jìn)初中化學(xué)教育的教學(xué)方式。自主、和諧、合作、共生是“協(xié)進(jìn)化學(xué)”的特質(zhì)?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)，既教給學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；既注重知識(shí)傳授，又注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力的培養(yǎng)；既著眼于促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，又兼顧教師教學(xué)素養(yǎng)的有效提升。這既與2011版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣”“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[1]等要求相吻合，又具有創(chuàng)造性與前瞻性，符合終身學(xué)習(xí)、不斷成長的人才理念。

三、“協(xié)進(jìn)化學(xué)”的理論支撐

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，通過豐富交往活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且將主體間的社會(huì)交往納入到認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的社會(huì)性，使教學(xué)認(rèn)識(shí)成為了一種社會(huì)交往活動(dòng)，并作為學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)中的合作基本要素包括：對(duì)合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的適度認(rèn)同、成員之間的積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能和合作意識(shí)、小組自評(píng)。由此，“協(xié)進(jìn)化學(xué)”中的學(xué)生合作意識(shí)和合作技能主要表現(xiàn)為：傾聽（尊重與信任）、交往（理解與溝通）、協(xié)作（互助與競爭）、分享（體驗(yàn)與反思）。

2.群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論由德國心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立，也稱“場”理論。這一理論認(rèn)為群體本質(zhì)上是其成員之間的相互依賴性不斷變化的動(dòng)力群體，在其內(nèi)部任何一個(gè)成員的狀態(tài)都會(huì)引發(fā)其他成員狀態(tài)的變化，而且成員之間的緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目標(biāo)。[2]群體動(dòng)力理論為“協(xié)進(jìn)化學(xué)”提供了強(qiáng)有力的理論支持，在一個(gè)合作性的群體中，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的成員可以相互啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)中的生生交流、師生對(duì)話、實(shí)驗(yàn)探究等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)化學(xué)的概念、定律、原理不是硬“塞”給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”等認(rèn)知過程而建構(gòu)起來的。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于形成和獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程就是經(jīng)驗(yàn)的過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的自我參與、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和反思具有重要作用?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”中的“學(xué)習(xí)者”不應(yīng)該只理解為學(xué)生，也包括教師。比如：教師與課本的對(duì)話，參與教學(xué)設(shè)計(jì)（前協(xié)進(jìn)），課堂中的自我激勵(lì)與調(diào)節(jié)（中協(xié)進(jìn)），每節(jié)課后對(duì)課堂的反思（后協(xié)進(jìn)）。從發(fā)展性教學(xué)理論來看，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了主體教育思想，首先追求的是一種境界。這種境界表現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的知識(shí)和基本技能的提高，實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，合作意識(shí)的加強(qiáng)等等，這正是“協(xié)進(jìn)教學(xué)”中“生”的主體發(fā)展。

5.對(duì)話理論

20世紀(jì)蘇聯(lián)最重要的思想家巴赫金認(rèn)為對(duì)話是人的存在方式。他說：“存在就意味著進(jìn)行對(duì)話的交往。對(duì)話結(jié)束之時(shí)也就是一切終結(jié)之日。因此，實(shí)際上對(duì)話不可能、也不應(yīng)該結(jié)束。”“一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”[3]在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人是相互依存的，個(gè)體作為存在，總是以他人的存在作為前提，個(gè)體通過他人的反映來顯示自己，而他人亦通過另一個(gè)體的觀照才得以存在。因此，個(gè)體與他人之間必然形成交往關(guān)系，而交往則主要通過言語的交往被實(shí)現(xiàn)，這種言語的交往與生俱來就是一種對(duì)話關(guān)系。人類生活本身的對(duì)話性在言語的交往中顯現(xiàn)出來，從而言語確證了人的具體的存在方式，確證了人是一種言語交往中的存在、對(duì)話的存在。

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”中，對(duì)話的雙方是“我—你”的平等關(guān)系。對(duì)話方式是廣義而多維的，包括生本之間的對(duì)話，生生之間的對(duì)話，師生之間的對(duì)話，師本之間的對(duì)話，師師之間的對(duì)話。對(duì)話的本質(zhì)是交流，是協(xié)進(jìn)，是師生共同成長。

6.需要層次理論

需要層次理論是美國心理學(xué)家馬斯洛首創(chuàng)的一種理論，他提出需要的五個(gè)層次，即作為個(gè)人生存最基本的生理需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障的安全需要，作為社會(huì)一員所需要的群體歸屬感的社交需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在自尊心的尊重需要，通過自我努力實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義的自我實(shí)現(xiàn)需要?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”作為一種個(gè)人與群體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，它不僅可以滿足學(xué)生交往、表現(xiàn)等方面的需要，而且通過交往等途徑形成了社會(huì)人際關(guān)系，滿足了他們成長和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

四、“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)模式與實(shí)施策略

（一）遵循原則

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)主張遵循四項(xiàng)原則：一是面向全體，促進(jìn)師生素養(yǎng)的科學(xué)提升；二是自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思維訓(xùn)練；三是協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生可持續(xù)成長；四是和諧發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)效課堂文化的建立。

（二）文化定位

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”的文化定位是：立足課堂，依托教師的科學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞主問題多元探究，構(gòu)建互動(dòng)和諧、問題追問的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，形成科學(xué)、優(yōu)效、優(yōu)質(zhì)的協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)文化。

（三）基本模式

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”的基本教學(xué)模式有“3+X”課型和“3+X”基本模塊。“3+X”課型即三種基本課型：新知課、練評(píng)課、復(fù)習(xí)課，“X”課型指實(shí)驗(yàn)課、專題活動(dòng)課、室外活動(dòng)課、校本活動(dòng)課等?！?+X”基本模塊即三種基本教學(xué)模塊（自主學(xué)習(xí)、多元探究、引領(lǐng)提升）和“X”教學(xué)模塊（目標(biāo)達(dá)成、鞏固運(yùn)用等）[4]。

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)模式的具體操作路徑是：

（四）教學(xué)策略

運(yùn)用“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)策略，能將課堂教學(xué)的重心真正下移，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)起來，在學(xué)生的主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)策略可從三個(gè)方面來實(shí)施：

1.“協(xié)進(jìn)”教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成[5]。

準(zhǔn)備階段的“協(xié)進(jìn)”主要是師本協(xié)進(jìn)、師師協(xié)進(jìn)、生本協(xié)進(jìn)。首先是師本協(xié)進(jìn)，教師（每個(gè)課題一個(gè)主備人）和文本（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、相關(guān)教學(xué)素材等）對(duì)話，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成教案和學(xué)案初稿；第二步驟是師師協(xié)進(jìn)，進(jìn)行二次備課（集體備課），主備人說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，其他老師談不同的看法和改進(jìn)建議；第三步驟是師本協(xié)進(jìn)，主備人綜合考慮大家的意見修改教案和學(xué)案，組長審核通過后將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，教案電子稿發(fā)送給每位上課老師；第四步驟是生本協(xié)進(jìn)，學(xué)生與文本（教材、學(xué)案等）對(duì)話，完成“前置學(xué)習(xí)”任務(wù)；第五步驟是師本協(xié)進(jìn)，任課老師與文本（學(xué)生預(yù)習(xí)后完成的“前置學(xué)習(xí)”作業(yè)）對(duì)話，三次備課，確定“我”在這個(gè)班上這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，形成個(gè)性化教案。

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是高效課堂的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，化學(xué)教材是化學(xué)課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，化學(xué)教師和學(xué)生都是重要的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮好“師本協(xié)進(jìn)、師師協(xié)進(jìn)、生本協(xié)進(jìn)”的作用，可以充分整合課程資源，提高教案、學(xué)案的有效性和適切性。因每單元的備課任務(wù)分解到不同的老師，老師的工作量相對(duì)減輕，且二次備課的過程是一個(gè)討論與爭鳴的過程，能提高教師的文本解讀和應(yīng)用能力，幫助教師加快其專業(yè)成長的速度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“前置學(xué)習(xí)”任務(wù)的完成，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，這樣學(xué)生在課堂上才能用好自己的話語權(quán)和思考權(quán)；而在“前置學(xué)習(xí)”過程中產(chǎn)生的疑問則會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利于學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師的三次備課，既能充分體現(xiàn)教者的個(gè)性特點(diǎn)，又有利于因材施教。

2.“協(xié)進(jìn)”教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

教學(xué)實(shí)施過程中的“協(xié)進(jìn)”主要是生生協(xié)進(jìn)，需要充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為載體。首先是生本協(xié)進(jìn)，學(xué)生復(fù)述“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)；然后是生生協(xié)進(jìn)，交流“前置學(xué)習(xí)”情況，先就小組成員在 “前置學(xué)習(xí)”中遇到的問題展開討論，后組間相互釋疑解難，必要時(shí)師生協(xié)進(jìn)，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)?！皡f(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容知識(shí)要求和能力要求相對(duì)都要高些，若遇大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，教師除給予引領(lǐng)外，有時(shí)還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料。每堂課結(jié)束，當(dāng)堂檢查學(xué)習(xí)效果，“提升學(xué)習(xí)”為此目的而設(shè)置，學(xué)生獨(dú)立完成，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，拓展提高。

充分的學(xué)生活動(dòng)是高效課堂的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們真正參與課堂教學(xué)時(shí)間的多少。這個(gè)過程中，教師要設(shè)法將有限的時(shí)間充分運(yùn)用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動(dòng)中。如在《原子的構(gòu)成》教學(xué)的“生本協(xié)進(jìn)”階段，學(xué)生讀取圖表數(shù)據(jù)時(shí)思路受阻，不會(huì)比較與概括，讀出的大多是重復(fù)的單個(gè)的信息，如“氫原子是由一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子構(gòu)成”“碳原子由六個(gè)質(zhì)子、六個(gè)中子、六個(gè)核外電子構(gòu)成”等。這時(shí)，我立即發(fā)揮師生協(xié)進(jìn)的作用，提醒同學(xué)們“橫向、縱向比較各類數(shù)據(jù)”，并鼓勵(lì)其大膽歸納和表達(dá)，最終，孩子們獲取了許多合理有用的信息。如“原子的種類不同所含質(zhì)子數(shù)不等”“同一原子中質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)相等，中子數(shù)不一定相等”“不是所有的原子中都含有中子”“氫原子的原子核就是一個(gè)質(zhì)子”等。這些結(jié)論的得出為相對(duì)原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

充分的學(xué)生活動(dòng)是在教師的引領(lǐng)下展開的。活動(dòng)過程中既要有組織有計(jì)劃（課前預(yù)設(shè)），又要密切關(guān)注課堂生成，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系。在《原子的構(gòu)成》教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原子很小沒有感性認(rèn)識(shí)，即使是看了課本上數(shù)據(jù)（1.67×10-27kg）及形象化的插圖，還是一臉茫然，于是轉(zhuǎn)換思路，將“1.67×10-27”用小數(shù)表示為“0.00000000000000000000000000167”，學(xué)生立即認(rèn)同了文本內(nèi)容，同時(shí)理解了引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

3.“協(xié)進(jìn)”教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。

對(duì)“協(xié)進(jìn)”課堂的評(píng)價(jià)也需要協(xié)進(jìn)。初中化學(xué)課到初三才開設(shè)，因而教師沒有“留級(jí)”的壓力，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的要求比較高，會(huì)有意無意在接班之后評(píng)價(jià)“這屆學(xué)生不如上屆”；初三的學(xué)生已“閱人無數(shù)”，對(duì)教師的要求也高，“物理老師是這樣要求的”讓化學(xué)老師有點(diǎn)兒不爽?；瘜W(xué)課堂中的評(píng)價(jià)需要師生雙方多角度共同完成才能做到客觀公正，發(fā)揮有效的評(píng)價(jià)功能。

在協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，生本對(duì)話后，學(xué)生完成“前置學(xué)習(xí)”任務(wù)，對(duì)這部分任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)由教師完成，教師與學(xué)生給出的文本協(xié)進(jìn)，通過批閱學(xué)生作業(yè)給出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，確定上課時(shí)的起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和活動(dòng)形式；而學(xué)生則通過回答問題、提出質(zhì)疑等方式對(duì)教師設(shè)置的學(xué)案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。例如我在教學(xué)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的過程中，拋出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論。問題1：前面的實(shí)驗(yàn)說明了水、膽礬等物質(zhì)有怎樣的性質(zhì)？問題2： 什么是化學(xué)性質(zhì)？什么是物理性質(zhì)？關(guān)于問題1，一同學(xué)說實(shí)驗(yàn)2說明研缽的硬度比膽礬大，逗得許多人哈哈大笑，讓回答的同學(xué)很尷尬。我笑著說：“他說得沒錯(cuò)，因?yàn)樗匝欣彏檠芯繉?duì)象，表述的內(nèi)容不一樣，但體現(xiàn)的思想是相同的，即：不同的變化體現(xiàn)了某種物質(zhì)不同的性質(zhì)。”關(guān)于問題2，一同學(xué)很有把握地說，物理性質(zhì)是“在物理變化中表現(xiàn)出的性質(zhì)”，且近80%的同學(xué)支持這個(gè)結(jié)論。我要求學(xué)生觀察盛裝在試劑瓶中的膽礬固體，請(qǐng)學(xué)生描述膽礬的顏色和狀態(tài)，又讓學(xué)生閱讀課文，100%的同學(xué)明白了物理性質(zhì)是“物質(zhì)不需要通過化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)”。協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員也對(duì)彼此參與小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行互評(píng)，小組間的相互提問和質(zhì)疑也是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，能提出有創(chuàng)造性、批判性的問題或回答了其他小組同學(xué)的問題均有加分，課代表在課后及時(shí)記載，這樣的評(píng)價(jià)有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保障[6]。

“提升學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己完成，只要滿意自己的課堂表現(xiàn)完成了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)即可為自己打“A”，而教師則通過學(xué)生的“提升學(xué)習(xí)”成績及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，寫入備課筆記中的“每課一反思”欄目。對(duì)學(xué)生的協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)校也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，班級(jí)每周一統(tǒng)計(jì)，學(xué)校每月一統(tǒng)計(jì)，評(píng)選“協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)之星”，評(píng)價(jià)結(jié)果帶入學(xué)期末的綜合素質(zhì)測評(píng)和中考時(shí)的推薦加分項(xiàng)。[7]多元評(píng)價(jià)讓課堂動(dòng)了起來，活了起來，師生雙方的積極性均得到有效提高。

五、“協(xié)進(jìn)化學(xué)”的特征

1.充分弘揚(yáng)人的主體性，關(guān)注師生的雙主體發(fā)展

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”是面向全體學(xué)生的教學(xué)，具有全體性；“協(xié)進(jìn)化學(xué)”又是全面發(fā)展學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)的教學(xué)，具有全面性?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”還是高效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)成長的教學(xué)，具有長效性。學(xué)生的主體發(fā)展，不僅指化學(xué)知識(shí)的豐富，化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，更重要的是科學(xué)精神的提升。我國著名化學(xué)家戴安邦曾說過這樣一句話：“全面的化學(xué)教育不僅傳授化學(xué)知識(shí)、技術(shù)，更要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德?！薄皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”順應(yīng)了21世紀(jì)科技發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和塑造學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的要求，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，科學(xué)精神與科學(xué)品德齊飛，著力提高學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”中的“學(xué)習(xí)者”不只理解為學(xué)生，也包括教師。教師與課本的對(duì)話，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中的自我激勵(lì)與調(diào)節(jié)，每節(jié)課后對(duì)課堂的反思，以此優(yōu)化自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這些都集中體現(xiàn)“協(xié)進(jìn)化學(xué)”中“師”的主體發(fā)展。

2.構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”力圖改變這樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力既包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，又包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力；既包括自主學(xué)習(xí)的能力，又包括合作學(xué)習(xí)的能力。而且，這些能力應(yīng)當(dāng)隨時(shí)間的推移而螺旋式發(fā)展。“協(xié)進(jìn)化學(xué)”倡導(dǎo)多維對(duì)話，強(qiáng)調(diào)合作共進(jìn)，注重能力建構(gòu)，既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，又倡導(dǎo)在多維對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。“協(xié)進(jìn)化學(xué)”重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿骶?，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，逐步形成化學(xué)學(xué)科思想。

3.建立和諧的合作關(guān)系，詮釋教學(xué)相長的思想

合作理念受到當(dāng)代社會(huì)的高度重視，“協(xié)進(jìn)化學(xué)”正是充分汲取了此種理念，故而充滿時(shí)代氣息。“協(xié)進(jìn)化學(xué)”，就是要讓教師和學(xué)生在和諧的情境中張揚(yáng)生命熱情，教得得法，學(xué)得主動(dòng)，師生共享學(xué)習(xí)的快樂。“協(xié)進(jìn)化學(xué)”中的合作關(guān)系，包括師師合作，師生合作，生生合作。師師合作，共同備課，分析教材和學(xué)生，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，追求的是各美其美，美美與共；師生合作，學(xué)生以“前協(xié)進(jìn)”為基礎(chǔ)，課堂主動(dòng)提問，教師熱情解答，師生共同進(jìn)步，追求的是質(zhì)疑探究，和諧互進(jìn)；生生合作，圍繞知識(shí)或?qū)嶒?yàn)，既有智慧的交流，又有情感的交流，智力因素與非智力因素均在協(xié)作中提高，追求的是情智碰撞，生命成長?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”以人為本，和諧共進(jìn)，以和文化為中心，在素質(zhì)教育大環(huán)境下，在課程改革深化過程中，在依法治教、規(guī)范從教的規(guī)矩下，構(gòu)建平等對(duì)話、公平競爭、活力四射、安定有序、教學(xué)相長的課堂。

4.秉承先進(jìn)文化，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)主張滲透終身學(xué)習(xí)的理念，具有時(shí)代性、先進(jìn)性、開放性、創(chuàng)新性，這樣的先進(jìn)文化有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)”促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性自由發(fā)展，有效推動(dòng)師生全面而主動(dòng)地發(fā)展?！皡f(xié)進(jìn)化學(xué)” 倡導(dǎo)立德樹人，強(qiáng)化創(chuàng)新，培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿闹袑W(xué)生。

六、存在問題和后續(xù)研究

“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)主張開發(fā)了教師潛能，也從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善了課堂生態(tài)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績水平，促進(jìn)了師生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在研究過程中，我也認(rèn)識(shí)到諸多不足：合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與不均衡，基礎(chǔ)好的學(xué)生或者性格外向的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，扮演了幫助人的角色，學(xué)習(xí)困難的或者性格內(nèi)向的學(xué)生成了聽眾，達(dá)不到相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的效果；有時(shí)備課形式墨守成規(guī)，創(chuàng)新不夠，前置學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）、協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)、提升練習(xí)等板塊嚴(yán)格分類；課堂操作按部就班，缺乏靈活性；除了組織的教研活動(dòng)之外，團(tuán)隊(duì)的常態(tài)化課堂教學(xué)反思交流還不夠多；研究的平臺(tái)有待完善，團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站有待進(jìn)一步發(fā)揮其互動(dòng)交流功能。在今后的研究中，我將進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)個(gè)案的研究，拓展學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化協(xié)進(jìn)模式，加強(qiáng)對(duì)研究成果的科學(xué)理論概括，讓“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)主張形成點(diǎn)面結(jié)合的完整研究體系。

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責(zé)任編輯：顏瑩

Abstract： Joint-promoting chemistry is a kind of teaching style， which fully activates the elements of teachers， students and texts， and jointly promotes junior middle school chemistry education on the basis of dialogue， cooperation and exploration. It is sustained by theories of cooperative learning， group dynamism， constructivism and need hierarchy， focusing on the core quality of chemistry with strongly operative teaching modes and strategy. In addition， it inherits advanced culture， tries to construct integrated learning system， cultivates developmental learning competence， and establishes harmonious and cooperative relationships to promote teacher-student development.

Key words： joint-promoting chemistry； teaching position； mode and strategy