【摘要】英語教學是我國教育體系中重要組成部分，在英語教學中，語法教學又占有著舉足輕重的地位。如何突破傳統(tǒng)語法教學中學生對語法理解不透徹的問題，是當前英語教育教學工作者面臨的難題。構(gòu)式語法是基于認知語言學之上的理論體系，它能夠幫助英語學習者更好地理解和運用語法知識，提高英語語法教學效果。本文首先介紹了構(gòu)式語法的起源、現(xiàn)狀，進而結(jié)合構(gòu)式語法在英語語法教學的應用提出幾點思考。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)式語法；英語教學；語法教學

構(gòu)式語法是當下最流行的語法研究觀之一。構(gòu)式語法中“構(gòu)式”起源于英文單詞“construction”一詞，這個英文單詞原意為“構(gòu)筑、建筑”。在建筑房屋時把一塊又一塊的磚組合在一起，在語法中也是一樣的。近些年來，認知語言學逐漸興起對范式的研究，尤其是關(guān)于構(gòu)式語法的理論研究成為了當前學術(shù)界炙手可熱的話題。區(qū)別于傳統(tǒng)的語法理論，構(gòu)式語法理論關(guān)于“構(gòu)式”一詞的運用，體現(xiàn)了構(gòu)式在句法研究中的中心地位?！皹?gòu)式”一詞并非新的概念，在歷史長河中不同的學術(shù)流派詮釋了不同的意義。此外，構(gòu)式語法強調(diào)形意結(jié)合的整體認知觀，并且在對構(gòu)式本身的認知上有著不同的理解。傳統(tǒng)英語教學中，應用構(gòu)式語法的促進作用表現(xiàn)在注重形式與意義相結(jié)合的教學方面，采用從具體到抽象的教學模式及在教學過程中注重語用知識的講授以提高學生的語言交際能力。

一、構(gòu)式語法研究現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語語法學習中，學生對語法的具體使用語境沒有很好的認知和理解。構(gòu)式語法的研究學者經(jīng)過30余年的不懈探索，用實際行動證實了構(gòu)式普遍存在于人類語言，構(gòu)式主義如今已成了難以撼動的語法理念，大大推動了語言研究向縱深處發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語語法，基于使用的構(gòu)式語法認為語言結(jié)構(gòu)是在特定語境的使用中產(chǎn)生的，高頻構(gòu)式比低頻構(gòu)式更容易處理。在過去的幾十年里，生成語法在應用過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，20世紀的六七十年代，在生成語法不斷被修正的過程中，構(gòu)式語法的基本思想已經(jīng)開始孕育。構(gòu)式語法真正意義上的誕生與認知語法幾乎同步，甚至可以說，構(gòu)式語法脫胎于認知語法。

西方構(gòu)式語法理論發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生了比較成熟的流派。構(gòu)式語法繁衍至今，相對已經(jīng)很成熟，對于構(gòu)式語法的研究學者比較多的課題集中于論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式，在這一方面，許多學者都取得了比較大的成功。區(qū)別于生成語法，構(gòu)式語法的關(guān)注點更多的是在一些特異性和邊緣性的方面?，F(xiàn)如今的構(gòu)式語法研究者已經(jīng)不僅僅局限于構(gòu)式的本身問題，例如，動詞與構(gòu)式的關(guān)系、習語與構(gòu)式的關(guān)系等等，更多的關(guān)注點已經(jīng)向著構(gòu)式與語言的使用關(guān)系、構(gòu)式語法與英語教學的應用、以及構(gòu)式語法的跨語言研究等。在國內(nèi)對構(gòu)式語法的相關(guān)研究也是分為理論和實踐兩方面同時進行。理論研究上主要集中于對構(gòu)式語法理論應用于語言學習的可行性研究。在實踐方面主要是結(jié)合西方學者的相關(guān)研究成果，具體應用于英語教學中。

二、構(gòu)式語法在英語教學中的實際運用方式

現(xiàn)如今我國英語語法教學體系仍是傳統(tǒng)的教學體系，傳統(tǒng)英語語法體系更多的是基于生成語法。這種距今200多年的語法規(guī)律可能與現(xiàn)在的語言發(fā)展有著不相符合的地方。為了改進傳統(tǒng)英語教學中對形式的看重對意義的忽略導致的形式與意義的脫節(jié)的問題，可以在實際的英語教學中引入構(gòu)式語法教學模式。構(gòu)式語法教學模式可以使得學生能夠?qū)τ⒄Z語法學以致用，加深理解，能夠為英語水平的提升提供很大的幫助，并且為突破傳統(tǒng)語法學習的瓶頸提供了一個新的視角。

1、把握教學的整體性

在對構(gòu)式語法教學的實際運用中，要更加注意教學的整體性把握。所謂教學的整體性指的是形式與意義的結(jié)合，而不是孤立的分析形式與意義本身的含義。構(gòu)式的整體性教學觀，更加注重教學中形式與意義相結(jié)合的教學法，突破傳統(tǒng)英語教學中只對意義的理解而忽略形式的運用。這種教學方法更符合學生的認知特點。在實際的語言教學中應該逐步引導學生把英語語法的形式與意義相結(jié)合起來思考，綜合地理解和運用。構(gòu)式語法強調(diào)構(gòu)式的整體性是根據(jù)與認知心理學的完形感知現(xiàn)象，整體性的把握教學能夠幫助學生更加牢固地記憶語法，更加靈活的使用語法，達到學以致用的目的。相比于傳統(tǒng)的語法教學模式，構(gòu)式語法的優(yōu)勢在于能夠把形勢與意義的功能結(jié)合體與構(gòu)式的概念相映射，這種結(jié)合模式更加符合人類認知的特點，也順應了語言的習得規(guī)律。

2、在教學中更加注重語言的運用性

相比較于漢語少時態(tài)、多組合的特點，英語的時態(tài)比漢語多，其形式也是多樣的，如何正確的使用時態(tài)成為了目前學生學習英語中的一個難題。在實際的英語課堂教學中，教師應該結(jié)合語境給學生講解字面意思之外的含義，將語用意義的講解與語言知識的講解結(jié)合起來。在實際的英語教學中一定要注意把時態(tài)的教學與漢語對比來學習，注意語言的應用場景和時態(tài)特點。語言能力包括語言的組織能力和語用能力，學習一門新的語言的目的更多是去運用、交流而不僅僅是去寫，因此在語言教學中要重視語用知識的講授，提高學生的交際能力。在構(gòu)式語法下的實際英語教學過程中可以多注重語言的運用性，結(jié)合交際的實際情況可向?qū)W生傳授語言文化方面的信息，使學生形成思維運用上的形式。學生在語言使用中首先通過分析過程把語言分為不同的構(gòu)式，基于不同的構(gòu)式、不同的語境進行語言的實際運用。

3、注重邊緣化構(gòu)式實例教學

在實際的英語教學中，教師在運用構(gòu)式語法的特點時應該強調(diào)從整體上理解構(gòu)式，在整體理解的基礎(chǔ)上結(jié)合構(gòu)式的原型實例，過渡到邊緣化實例教學，幫助學生建立清晰的構(gòu)式意象圖式。構(gòu)式語法很重視對邊緣化句式的研究。構(gòu)式語法中的邊緣化實例教學更多的適用于中高級英語學習者，因為邊緣化的構(gòu)式語法實例需要比較扎實的構(gòu)式原型實例。在邊緣化構(gòu)式語法實例教學中，教師可以借助此基礎(chǔ)，引導學生思考理解同種構(gòu)式下的邊緣化實例，這樣能夠使得學生對應于的理解更加深刻，使得更多本身英語語法學習在瓶頸處的學生在語法知識、語法觀念方面產(chǎn)生飛躍。同時學習記憶邊緣化句式可以幫助中高級英語學習者更好地運用語言，促進自己英語表達的進步。

三、結(jié)束語

構(gòu)式語法在實際英語教學的前景將表現(xiàn)在理論層次和應用層次上。在理論方面應該注重如何進一步完善自身的特點，使之成為一套完備的語法理論體系，在實際應用方面更多的應該關(guān)注于如何更好地服務與語言習得觀，更好地提升英語教學水平，語法的學習效果。構(gòu)式語法的運用對英語語法和整個英語教學的指導作用還有待進一步發(fā)掘。把構(gòu)式語法理論運用于實際的英語教學不管是對老師還是學生都是一種突破，能夠挖掘?qū)W生的興趣，提高課堂效率，增加英語學習的熱情。

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【作者簡介】

陳靜（1992—），女，山西太原人，中北大學英語語言文學專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：教育學。