【摘要】隨著對(duì)新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念也逐漸被人們所接受，人們的關(guān)注焦點(diǎn)更多的放到了教學(xué)的整個(gè)過程上，而不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，也更加強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)科單獨(dú)擁有的教學(xué)功能，即學(xué)科的功能性。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，學(xué)生的各項(xiàng)能力都在這個(gè)階段萌發(fā)，是一個(gè)奠基的重要階段，學(xué)科的功能性增強(qiáng)有利于小學(xué)生能力的充分表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)的所有學(xué)科中，語文的學(xué)科功能性相對(duì)較強(qiáng)，涉及范圍廣泛，包括學(xué)生的閱讀、思考、理解和口語交際，其中口語交際是學(xué)生在人際交流過程最基礎(chǔ)的能力，需要對(duì)其著重培養(yǎng)。我將通過本文淺談小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；課堂教學(xué)

口語交際能力是人類的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，人與生俱來就會(huì)用語言表達(dá)自己的想法，在學(xué)生步入學(xué)校之前，就應(yīng)該得到了一定的發(fā)展，然而，所謂的口語交際能力并不僅僅是大部分人認(rèn)為的學(xué)生能張口說話就行，也正是由于這種觀念上的偏差，導(dǎo)致了我國(guó)教育對(duì)學(xué)生口語交際能力的忽視，在小學(xué)階段并沒有把口語交際能力作為小學(xué)教育的課程目標(biāo)，從而學(xué)生的口語交際能力沒有充分得到鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，80、90后成為社會(huì)中的主力軍，他們?cè)诳谡Z交際方面的缺陷不足不斷暴露出來，很多人說話語無倫次、表達(dá)不清，難以用簡(jiǎn)明的語言表達(dá)自己的想法。這導(dǎo)致更多的人將目光投向給小學(xué)教育，希望學(xué)生可以在小學(xué)階段能掌握一定的口語交際技巧，為其以后的口語交際能力的提高打下深厚的基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為一門與口語交際能力打交道最深的基礎(chǔ)課程，在這方面理所當(dāng)然承擔(dān)起責(zé)任，制定適合的口語交際課程的目標(biāo)，讓老師學(xué)生對(duì)口語交際能力引起重視，掌握一定的口語交際技巧。

作為一個(gè)工作在教學(xué)第一線的教師，常常會(huì)在語文課堂教學(xué)過程中，遇到一些教學(xué)問題。特別是在口語交際課的課堂上，教師該如何設(shè)計(jì)契合文本，適合學(xué)生的口語交際的練習(xí)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里取得最大程度的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的有效性，是語文教育工作者不斷探索，孜孜以求研究的目標(biāo)。本論文以最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義理論為依托，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的需求，研究設(shè)計(jì)有效的口語交際課堂練習(xí)，幫助學(xué)生提高口語交際能力。

一、當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)所面臨的問題

除了上面談及的問題外，另外還有幾個(gè)方面的原因，讓現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際能力課程目標(biāo)的研究刻不容緩：首先從我國(guó)學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀上看來，相比西方教育領(lǐng)先的國(guó)家還有著一定差距。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育教學(xué)也逐漸開放，免不了將我國(guó)的教育從各方面與西方做比較，口語交際能力的差距就更為直觀的體現(xiàn)出來，2010年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也說明了這個(gè)問題，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知道的情況下，現(xiàn)場(chǎng)模擬目擊偷竊，然后讓學(xué)生講述自己所看到的場(chǎng)景。在同樣的場(chǎng)景下，我國(guó)的學(xué)生描述的模模糊糊、含糊不清，相比之下，外國(guó)學(xué)生就更加有條理的將看到的偷竊過程意義講述出來，這樣的比較一定程度上證明了我國(guó)口語交際教學(xué)的不足。其次，口語交際課程教學(xué)在評(píng)估上沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至在評(píng)教時(shí)都未涉及口語交際這方面，小學(xué)對(duì)于語文教學(xué)的評(píng)價(jià)大都是以成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)于口語教學(xué)沒有引起重視，表現(xiàn)在教師觀念上的不重視，學(xué)生缺乏對(duì)口語交際刻意的鍛煉，語文考試中忽視。

二、關(guān)于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和分析

“口語交際”作為九年義務(wù)教育語文新課程的重要內(nèi)容，語文課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。鑒于漁農(nóng)村小學(xué)生口語交際的上述障礙，筆者在語文課堂教學(xué)中針對(duì)提高口語交際能力，作了如下幾個(gè)方面的探索：

1、教師在思想上重視口語教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂上的主體，但小學(xué)生畢竟年齡較小，自制能力相對(duì)較差，還需要教師掌握課堂節(jié)奏，起到一定的約束作用，所以，要想提高小學(xué)的口語交際效果，教師在思想觀念上重視口語交際教學(xué)是十分必要的。雖然教學(xué)在改革，但是現(xiàn)階段教育教學(xué)仍把大部分的時(shí)間放在提升學(xué)生成績(jī)上，更加注重績(jī)效評(píng)估，教師需要清楚的知道，盡管在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)字詞是主要目標(biāo)，但是口語在學(xué)生今后的生活中至關(guān)重要，無論是以后的學(xué)習(xí)、工作、日常生活中都離不開口語的運(yùn)用，因此，從學(xué)生今后的人生考慮，教師在設(shè)計(jì)口語交際的課程目標(biāo)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，只有自己認(rèn)可了，才有可能讓別人接受。

2、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣在學(xué)習(xí)中是尤為重要的，特別是在小學(xué)教育中。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，行為處事都更加容易為情緒所左右，一些性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意表達(dá)自己，一些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)抵抗老師的命令……在出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師需要更有耐心的處理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在上課時(shí)，談到某個(gè)問題，希望有學(xué)生能分享他們的一些經(jīng)歷，結(jié)果沒有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)愿意講述，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以通過講述自己的經(jīng)歷，緩解課堂緊張尷尬的氣氛，讓學(xué)生不那么拘謹(jǐn)，或者放幾張圖片、幾段音樂、一兩個(gè)視頻來激發(fā)學(xué)生的興致，讓學(xué)生能從中找到共鳴，愿意分享自己的所見所聞所感。這也能讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的樂趣，從而愿意更多的表達(dá)自己，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

3、不同年紀(jì)的學(xué)生，口語交際教學(xué)的要求逐步提高

針對(duì)不用年齡的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有不同的口語交際教學(xué)的要求，例如，對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說，讓他們能大膽的說出自己的想法就是口語交際的課程目標(biāo)。而針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來說，就需要學(xué)會(huì)如何更加有條理的說出自己的看法。至于五六年級(jí)的學(xué)生，就要學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，用簡(jiǎn)單明了的話語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的課程功能性變得越來越重要，特別是小學(xué)生口語交際能力的提高，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活與發(fā)展都產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，作為一名教師，應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)并且積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，進(jìn)行不同的口語鍛煉。

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【作者簡(jiǎn)介】

曲明姝（1978—），女，漢族，黑龍江五常人，本科學(xué)歷，五常市營(yíng)城子中心小學(xué)班主任、語文老師，主要研究方向：小學(xué)語文教育管理。