李麗

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程改革》提出了人文素質(zhì)教育的要求：要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)作用，要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做人。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？ 平等對(duì)話，為師生情感互動(dòng)創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境；朗讀課文，體會(huì)情感；積累知識(shí)，推進(jìn)師生情感共鳴；了解學(xué)生情感需要，找到情感教育的切入點(diǎn)；拓寬溝通渠道，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0164-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程改革》提出了人文素質(zhì)教育的要求：要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)作用，要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做人。新一輪的課程改革更注重了師生情感融洽。新型良好的師生情感關(guān)系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土；它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統(tǒng)一體。為了創(chuàng)設(shè)并保持這種氣氛，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，這對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，起著重大促進(jìn)作用。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@就意味著教師需要在教學(xué)過(guò)程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運(yùn)用一定的教育技巧。

每一節(jié)語(yǔ)文課都不是風(fēng)平浪靜的，每一位教師都會(huì)有運(yùn)用教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)，但這并不代表每一位教師都能運(yùn)用好教學(xué)智慧。教師都是飽含著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)與親切。他們發(fā)揮教學(xué)智慧是發(fā)自于內(nèi)心的，是來(lái)源于真實(shí)情感的感動(dòng)；他們都愿意用微笑代替責(zé)備，因?yàn)樗麄兊那楦惺呛玫?，都飽含了?duì)學(xué)生濃濃的情感。因此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師在課堂中的情感教學(xué)提出了很高的要求，情感教育的運(yùn)用也就顯得更為重要。

1 平等對(duì)話，為師生情感互動(dòng)創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境

新課標(biāo)把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這就要求教師要有“對(duì)話”意識(shí)。它意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。所謂“親其師，方能信其道?！睕](méi)有溝通與交流，就沒(méi)有情感，也就沒(méi)有教育。溝通與交流是師生情感有效互動(dòng)的重要途徑。

課堂作為師生雙方的互動(dòng)交流平臺(tái)，就其本質(zhì)而言，是一種“交流”與“合作”活動(dòng)，而“對(duì)話”是師生互動(dòng)的重要特點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的情感和作者在文本中所體現(xiàn)的情感融為一體的時(shí)候，對(duì)話的橋梁才真正建立起來(lái)。在對(duì)話的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的主觀能動(dòng)性，在人格上是完全平等的，因而要善于構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。在師生互教互學(xué)的過(guò)程中，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)良好的、輕松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于互動(dòng)、樂(lè)于互動(dòng)。首先，要善于真誠(chéng)地接納學(xué)生，教師只有放下自己的“權(quán)威”，以平等的身份走進(jìn)學(xué)生，真心傾聽(tīng)，真誠(chéng)地接納學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和看似怪異的思維方式，接納那些甚至連自己都模糊不清的提問(wèn)，課堂才能真正被學(xué)生接納，成為師生平等而自由的對(duì)話環(huán)境。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的每一種意見(jiàn)。蘇霍姆林斯基把學(xué)生幼小的心靈比作荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又特別需要留心守護(hù)，稍不小心就會(huì)讓它“滾落、破碎”。而教師情感的變幻勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，對(duì)待學(xué)生停留在知識(shí)表層的答案，甚至是很幼稚的問(wèn)題時(shí)，不能顯示絲毫不悅。愛(ài)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在肯定學(xué)生敢想敢說(shuō)的同時(shí)，巧妙地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并拍拍孩子的肩、摸摸孩子的頭、豎起一個(gè)大拇指、傳遞一個(gè)信任的眼神、輕言一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使孩子感受到你對(duì)他的關(guān)懷，也就十分樂(lè)意接受你的提醒，讓孩子不背負(fù)任何思想負(fù)擔(dān)，帶著思考的欲望輕松投入到接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造出和諧溫馨的教學(xué)氛圍。

2 朗讀課文，體會(huì)情感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感。新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。例如，《一夜的工作》一文最后兩個(gè)自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對(duì)周總理無(wú)比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對(duì)這一類課文的教學(xué)，要做到少一點(diǎn)分析，多一點(diǎn)有感情地朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)總理的敬愛(ài)之情就會(huì)油然而生。

又如，《桂林山水》是一篇寫(xiě)景狀物的佳作，語(yǔ)言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫(xiě)得惟妙惟肖，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“景美、情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。

3 積累知識(shí)，推進(jìn)師生情感共鳴

“積累”，在新課程理念下被賦予了豐富深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，包含著語(yǔ)言積累、文化積累、生活積累等廣博的內(nèi)容。生活中，人們往往看到的是歌唱家的歌如何絕妙、舞蹈家的舞如何精彩，卻忽視了背后厚實(shí)的基礎(chǔ)。一座冰山露出海面的高度只是它全部高度的1/10，還有9/10隱藏在我們看不見(jiàn)的地方。而沒(méi)有這9/10的基礎(chǔ)，就沒(méi)有1/10的冰山一角聳立在海面上。想要在師生雙方參與的語(yǔ)文課堂上碰撞出智慧的火花，教師需要“積累”。教學(xué)是一個(gè)師生共同積累發(fā)展的過(guò)程，老師的發(fā)展尤其是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，老師的“積累”在學(xué)生“積累”的過(guò)程中就顯得尤為重要。誠(chéng)如王寧先生所言：“語(yǔ)言能力的提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而隨著思想的豐富，必然伴隨著語(yǔ)言的豐富。不論是語(yǔ)言還是思想，都要靠積累才能豐富起來(lái)。”學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展，是通過(guò)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用來(lái)逐步提高的。引導(dǎo)學(xué)生討論自己的所見(jiàn)、所聞、所感，可以借助學(xué)習(xí)一首以中華民族的名勝古跡引以為豪的小詩(shī)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生把收集的剪貼畫(huà)制成小報(bào)，展示評(píng)比。學(xué)生在這個(gè)情景中，既能感受到優(yōu)美的環(huán)境、生活的幸福，也能感受到祖國(guó)的偉大和創(chuàng)造的喜悅，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就自然成了積累的過(guò)程，不僅積累了對(duì)生活的感悟，也積累了優(yōu)美的詩(shī)句，積累了語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了閱讀文章中形象和抽象思維。在學(xué)生審美情趣得以積累升華的同時(shí)，隨之而來(lái)的是師生情感產(chǎn)生的愉悅共鳴。

4 了解學(xué)生情感需要，找到情感教育的切入點(diǎn)

人的需求是多種多樣的，學(xué)生的需求也是一樣。每個(gè)學(xué)生對(duì)情感的需求是不同的，有的學(xué)生需要的是教師不斷的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，有的學(xué)生則需要的是教師更多的關(guān)注，還有的學(xué)生則需要的是教師耐心的引導(dǎo)，等等。教師要全面了解不同學(xué)生不同的需求，這樣才能有更多更加有效的情感投入。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先需要走入學(xué)生的情感世界，全面了解學(xué)生的心理需求，找到學(xué)生情感的投入點(diǎn)。具體操作時(shí)，可以結(jié)合不同年級(jí)教材的特點(diǎn)，在教材中找到和學(xué)生心靈相通的篇章，然后通過(guò)文中的故事或者人物喚起學(xué)生對(duì)教師情感投入的反饋，重點(diǎn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生在教材中尋找、檢索、提取那些與學(xué)生情感需求相對(duì)應(yīng)、甚至共通的信息，讓學(xué)生的心理需求得到滿足，進(jìn)而引起共鳴。

5 拓寬溝通渠道，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)情感與感性教育的集合體，而情感又是語(yǔ)文的靈魂。因此要想學(xué)好語(yǔ)文、教好語(yǔ)文，就必須有足夠多的情感融入其中。而這種情感的融入，需要教師的投入，同時(shí)也需要學(xué)生更多的投入。當(dāng)然，教師的投入是主要的，只有教師投入了，才能引導(dǎo)學(xué)生情感的投入。其中，教師的情感投入，尤其是在教學(xué)過(guò)程之外的情感投入更不容忽視。加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，實(shí)際上也是教師增加對(duì)學(xué)生情感投入的過(guò)程，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師的依賴性還是很強(qiáng)的。因此，提高教師與學(xué)生的溝通，尤其是那些思想、生活、學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的學(xué)生，更是需要教師更多關(guān)心。正如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基指出的：“情感狀態(tài)產(chǎn)生一種巨大的循環(huán)力，影響少年的智慧和全部智力活動(dòng)。”教師對(duì)學(xué)生更多的情感投入，在很大程度上可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)成影響，能啟迪他們智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的道德品質(zhì)，之后再將這些應(yīng)用到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，才會(huì)真正推動(dòng)整體素質(zhì)的提升。

情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。沒(méi)有情感體驗(yàn)的教學(xué)必將是空洞的、缺乏生機(jī)與活力的教學(xué)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要注意學(xué)生情感的激發(fā)與熏陶，使教學(xué)過(guò)程中的知、情、意、行相統(tǒng)一；不斷豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到發(fā)展，促進(jìn)其健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

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