“學(xué)講計(jì)劃”與學(xué)校教育的價(jià)值取向

田禮明

“學(xué)講計(jì)劃”是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃，它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)富有成效，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。可以說(shuō)，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)改革其本質(zhì)正契合了學(xué)校轉(zhuǎn)型的精神主旨，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的得力行動(dòng)。

一、從課堂管理走向課堂引導(dǎo)

學(xué)講計(jì)劃倡導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，解決課堂教學(xué)中“教什么、怎么教、教到什么程度”的問(wèn)題。這一核心問(wèn)題的轉(zhuǎn)變改變了以往“填鴨式”教學(xué)，教師一統(tǒng)課堂天下的局面。換而言之，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由課堂管理走向課堂引導(dǎo)，由獨(dú)裁者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、激發(fā)者、疏導(dǎo)者和提升者。

“學(xué)講計(jì)劃”指出：要讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，教師首先要掌握學(xué)情，充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和理解能力，初步確立教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面運(yùn)籌帷幄。其次，教學(xué)過(guò)程中教師要始終站在思維高處，做好引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，讓學(xué)生把思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。第三，把教學(xué)管理的時(shí)間充分騰出，留給學(xué)生充分的領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀或小組討論來(lái)領(lǐng)悟新知。第四，教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的獲得和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生“講出來(lái)”，教師一是要在教學(xué)之前就考慮好讓學(xué)生講什么和如何講，要明確“講出來(lái)”的主題。二是要明確學(xué)生“講出來(lái)”的內(nèi)容和要求。三是要盡可能給學(xué)生留出充分的“講出來(lái)”的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、用心的傾聽(tīng)和積極的點(diǎn)撥和回應(yīng)。四是要教師要鼓勵(lì)和尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生在“講出來(lái)”的過(guò)程中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤并注意時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的自尊心。五是要可以采用“教別人”的方式讓學(xué)生“講出來(lái)”。六是要拓寬“講出來(lái)”的含義，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是“學(xué)進(jìn)去”抑或是“講出來(lái)”，教師的引領(lǐng)作用不可忽視。國(guó)家督學(xué)李希貴寫(xiě)道：“事實(shí)一再表明，只有改變自己，才能改變別人；只有領(lǐng)導(dǎo)改變，一個(gè)組織才有可能改變。那種自我感覺(jué)良好、故步自封，不再改變自己的管理者，任何希望改變別人改變組織的期待必然落空。”

二、讓每個(gè)學(xué)生都成為自己的CEO

在《學(xué)校轉(zhuǎn)型》一書(shū)中，李希貴指出，要讓學(xué)校里的每一個(gè)教師都成為自己的CEO，大量的問(wèn)題都在溝通、對(duì)話(huà)、協(xié)商中解決。我們實(shí)施的“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)改革何嘗不是如此呢？

“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，鑄成良好的學(xué)習(xí)品格，解決“我要學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上，即“自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W”?！拔鍖W(xué)”的提出和實(shí)施，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)講計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，學(xué)生起初不適應(yīng)分組學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)，不會(huì)講，不敢講。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師學(xué)講計(jì)劃理念不斷刷新，課堂教學(xué)手段的不斷嘗試，我們的學(xué)講課堂日益精彩。

學(xué)講課堂就是要打造這樣的課堂，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如李希貴所說(shuō)的那樣，“管理到底為了什么”也許可以有了一個(gè)答案：說(shuō)得時(shí)髦一點(diǎn)就是，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO；說(shuō)得質(zhì)樸一點(diǎn)，管理的全部努力都是為了激發(fā)每一個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、讓選擇成為課堂的主旋律

很多老教師都對(duì)以前的“填鴨式”課堂教學(xué)模式記憶猶新，教師為主，學(xué)生為次，一本書(shū)，一支粉筆，一張嘴，一份教案，能夠馳騁教海多年不變。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生都沒(méi)有選擇，一味跟著老師的思維打轉(zhuǎn)。所以有這么一句話(huà)，“死教書(shū)，教死書(shū)”。李希貴在書(shū)中指出，我們過(guò)分夸大了教育的力量，把教育當(dāng)作揮舞在自己手上的感化與懲治的大棒，一廂情愿地把相同的教育強(qiáng)加到不一樣的孩子身上，在“都是為了孩子好”的外衣下，我們已經(jīng)不太在意孩子們的真實(shí)感受和千差萬(wàn)別的需求。我們的學(xué)校里太缺少選擇。想想我們現(xiàn)如今推行的學(xué)講計(jì)劃課堂教學(xué)改革，我們會(huì)深刻地發(fā)現(xiàn)，實(shí)施學(xué)講計(jì)劃教學(xué)改革，我們的學(xué)生有了更多選擇的空間。而這種選擇對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是多么的重要。

地理空間的拓展僅僅是一部分的改變，更為重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容空間的選擇和改變。學(xué)講計(jì)劃倡導(dǎo)的學(xué)講課堂五步環(huán)節(jié)——“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋和小結(jié)反思”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有著自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利和自由，他們會(huì)拋棄已知的、淺顯的，追求深層次的知識(shí)，這是人類(lèi)固有的好奇心和求知欲所驅(qū)使的，是人的內(nèi)動(dòng)力，是任何外在因素所實(shí)踐的影響都無(wú)法比擬的。當(dāng)然在這種選擇的氛圍下，給我們的教師提出了更高的要求，但不管怎樣，選擇改變了課堂，改變了孩子們，改變了我們的教育。正如李希貴在書(shū)中所寫(xiě)的那樣，當(dāng)選擇成為校園主題詞的時(shí)候，思考便成為常態(tài)，每一位同學(xué)都無(wú)法回避對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的追問(wèn)，自我潛能、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任像孿生兄弟般一并問(wèn)世。

【作者單位：睢寧縣沙集鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】