張燕

摘 要泥工游戲是一種發(fā)展幼兒動手能力和培養(yǎng)幼兒空間想象能力的活動，泥工游戲作為美工活動的重要組成部分，深受孩子們喜愛。幼兒在游戲中逐步掌握用手和一些簡單工具塑造各種物體的方法，用視覺和觸覺感知物體的不同側(cè)面，感知物體的立體性，發(fā)展空間立體感，并增強(qiáng)手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進(jìn)其智力的發(fā)展。小班幼兒年齡小，肌肉尚未成熟，手眼動作不協(xié)調(diào)，往往在泥工游戲中表現(xiàn)出水平較低、技能匱乏的共性。作為教師，我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特征，培養(yǎng)興趣，幫助幼兒認(rèn)識泥工材料，開展以“玩泥”為主的活動，逐步學(xué)習(xí)團(tuán)、搓、壓、揉等手法塑造物體，并在游戲中提高技能技巧，鼓勵創(chuàng)新，積極評價幼兒作品，讓幼兒在泥工游戲中感受樂趣，獲得成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】泥工；小班；游戲

小小一塊橡皮泥會變“魔術(shù)”，團(tuán)成小圓是“元宵”，壓扁又變成“月餅”，搓成長條就是“油條”“麻花”，卷起來變成“小蝸?！?，泥工游戲作為美工活動的重要組成部分，深受小班孩子們喜愛。幼兒在泥工游戲中逐步掌握用手和一些簡單工具塑造各種物體形象（人物、動物等）的方法，更好地用視覺和觸覺感知物體的不同側(cè)面，感知物體的立體性，發(fā)展空間立體感，并增強(qiáng)幼兒手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進(jìn)其智力的發(fā)展。但是，對于剛剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來說，泥工有一定困難，因?yàn)橛變耗挲g小，肌肉尚未成熟，手眼動作不協(xié)調(diào)，往往在泥工游戲中表現(xiàn)出水平較低、技能匱乏的共性，因此，他們的作品簡單粗糙，造型幼稚，比例不恰當(dāng)，甚至說不出自己捏的到底是什么。作為教師，我們不能一味強(qiáng)調(diào)作品的逼真、完整，或用反復(fù)練習(xí)和模仿來強(qiáng)化幼兒的泥工技能，這樣會適得其反，無形中給幼兒以壓力，打消幼兒對泥工游戲的興趣，那么，如何在小班幼兒中開展泥工游戲呢？

筆者就近幾年來在幼兒園開展泥工游戲的探索研究中總結(jié)出一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)和大家分享探討。

1 魔術(shù)表演——小班開學(xué)新招式

小班幼兒剛剛?cè)雸@，還不適應(yīng)集體生活，早上進(jìn)教室哭鬧聲此起彼伏，真讓人頭疼。有一次，我發(fā)現(xiàn)愛哭鼻子的劉欣然抱著一大桶橡皮泥，看來她很喜歡色彩鮮艷的東西，我想跟她一起玩，分散她的注意力，沒想到她死活不同意，緊緊抱住橡皮泥說：“早上媽媽給我買的，新的。”一提起媽媽，她的眼淚又要像珠子一樣往下掉，我就不勉強(qiáng)她了。吃過早點(diǎn)開始玩游戲，又有幾個孩子想家要哭，我故作神秘地說：“你們見過魔術(shù)表演吧？老師給不哭的乖寶寶表演魔術(shù)。”頓時，活動室里鴉雀無聲，孩子們瞪大了眼睛，不知道我葫蘆里賣的什么藥。我請了劉欣然當(dāng)我的小助手，當(dāng)然，得帶著道具——她的橡皮泥。我利用幼兒強(qiáng)烈的好奇心，像變戲法一樣從黑板后面變出一大桶彩色橡皮泥，問幼兒：“哇！好漂亮?。∧阒肋@是什么嗎？”接下來，作為魔術(shù)師的我取出各色橡皮泥，搓一搓變成“小蛇”，團(tuán)一團(tuán)變成“蘋果”，扭一扭變成“油條”，真沒想到，老師手中千變?nèi)f化的橡皮泥吸引住了孩子的目光，竟成了快速止哭鬧的一劑“良藥”，成了我班孩子喜歡我的“良方”，成了孩子漸漸愛上幼兒園的“法寶”。這次魔術(shù)表演后，有很多孩子樂意圍著老師轉(zhuǎn)，看老師分泥，幫忙收拾泥工材料，更多的是央求老師“老師你再給我變個小鴨子唄！”“老師我喜歡棒棒糖！我要看你捏棒棒糖！”泥工游戲讓幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，投入到游戲中后，大大減少了開學(xué)“分離焦慮”，讓調(diào)皮搗蛋的孩子能安安靜靜坐下來，讓膽小內(nèi)向的孩子能在同伴捏出作品后會心一笑，讓自理能力差的孩子也躍躍欲試給同伴分泥、收拾工具。孩子們的自信心不斷增強(qiáng)，形成了良好的個性品質(zhì)。經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)，大多數(shù)幼兒性格開朗了，學(xué)習(xí)興趣很高，在游戲中愿意動腦筋想辦法，也能勇敢地在集體面前展示自己的泥工作品。

2 從玩泥開始——興趣是最好的老師

游戲是兒童的生活，兒童的泥工活動也是一種游戲。但是，面對一批來自農(nóng)村的、對美工活動沒什么經(jīng)驗(yàn)的孩子，我們該怎樣入手呢？經(jīng)過實(shí)踐和探索，我們根據(jù)三歲幼兒的動手能力和思維水平，確定了小班幼兒泥工游戲的目標(biāo)要求：從“玩泥”開始。首先讓幼兒覺得泥工就是玩游戲，是一件很快樂很輕松的事情。接著認(rèn)識泥工材料，嘗試借助一些輔助工具進(jìn)行造型，最后學(xué)習(xí)一些簡單的泥工技能，從手掌動作的掌握逐步過渡到五指協(xié)調(diào)動作，用搓、團(tuán)、壓、擰、粘合等方法塑造一些簡單的物體。

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，小班的第一次泥工活動，大多數(shù)幼兒會把紅色說成太陽色蘋果色，把黃色說成香蕉色，把綠色說成黃瓜色。此時就教給幼兒泥工技巧肯定是不適宜的，我們先從認(rèn)識顏色入手，通過“紅綠燈”、“貓媽媽釣魚”、“三只蝴蝶”等游戲，逐漸引導(dǎo)幼兒按顏色標(biāo)記進(jìn)行匹配，結(jié)合日常生活使幼兒認(rèn)識紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、棕等幾種顏色。一旦幼兒能正確掌握和運(yùn)用顏色，我們就允許幼兒開始“玩泥”，小班幼兒的小手動作不靈活，沒有明確的操作目的，常常把泥工當(dāng)成簡單的游戲。在桌子上拍打、按壓，似乎很享受那種“啪啪啪”的摔打聲。這時教師千萬不能急于教幼兒捏些什么，也不必強(qiáng)調(diào)幼兒捏得像不像，這會使幼兒失去塑造的興趣和熱情，而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)，為幼兒提供各種泥工模具、輔助材料，開展以游戲形式為主的玩泥活動。如：介紹泥工模具的用法，一按一扣，蘋果就變出來了，再用小刀修整水果邊緣。告訴幼兒橡皮泥寶寶住在盒子里，它們穿著不同顏色的衣服，不能搞混了，它們喜歡在泥工板上變魔術(shù)，你要照顧好他，不能讓他滾到地上弄臟衣服，游戲結(jié)束后要送它們回家。大家都聽過“愛因斯坦的小板凳”這個故事吧！也許一開始幼兒的作品不盡如人意，有些“非主流”，甚至大部分幼兒只能捏出一些湯圓、太陽等較簡單的作品。然而，正是這些粗糙、原始的泥工作品，體現(xiàn)了他們對世界的夢想和認(rèn)識，甚至是他們?nèi)蘸笤谒囆g(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)才能的起點(diǎn)和開端。

3 寓泥塑于游戲之中——支持優(yōu)化泥塑技能

光有興趣，沒有泥工技能，幼兒就表現(xiàn)不出自己所認(rèn)識的生活。因此對小班幼兒來說，簡單的泥工技能必不可少。技能是要通過反復(fù)練習(xí)才能形成的動力定型，我們能讓小班的孩子進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)、模仿嗎？顯然，這個答案是否定的。作為教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，寓泥塑于游戲之中。我們首先從生活中最熟悉、最簡單的物體入手，引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍事物，學(xué)會觀察和捕捉物體的主要特征，讓孩子掌握單個形體的基本捏法。例如：《甜甜蜜蜜》主題中的“糖豆”“巧克力餅干”“波板糖”等等。具體做法是：將泥放在手心，兩手來回團(tuán)圓，團(tuán)出一個球狀物，就成了糖豆，把兩顆糖豆用掌心壓扁就成了巧克力餅干，將泥搓成長條盤成大卷就是波板糖。這樣的練習(xí)，不但讓孩子比較方便地掌握了同一類型或相似類型物體基本捏法，而且也提高了孩子的觀察能力和分析能力。同時，我們利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領(lǐng)說出來，從語言感知--形象思維--具體行動，訓(xùn)練手部技能技巧。如小班泥工 “小豬”，通過動畫片《三只小豬》感知小豬胖胖的特點(diǎn)，“三只小豬一個樣兒，胖胖的身體、圓圓的頭、短短的四條腿、細(xì)細(xì)的小尾巴”。最后，角色游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在寬松愉快的氛圍中扮演角色，把情感和技能緊密結(jié)合，在情境化的游戲中融合泥塑的基本技能練習(xí)。如學(xué)習(xí)“均勻團(tuán)圓、搓長”技巧時，我們引導(dǎo)幼兒在娃娃家中以“給娃娃做面條”為線索，串聯(lián)成情境為主線的泥塑活動，使幼兒在游戲的情境中自然、大膽、快樂地為娃娃們制作面條，第一次游戲，我發(fā)現(xiàn)“爸爸”只搓了一根面條，“面條搓得很棒！可惜太少了，娃娃吃不飽會哭的?！薄鞍职帧辈缓靡馑嫉乩^續(xù)搓面條去了，我還發(fā)現(xiàn)有些面條搓得很粗，在往娃娃的嘴里塞時，我以游戲的口吻說：“喂我這么粗的面條，讓我怎么咽下去哦?！币院蟮挠螒蛑校野l(fā)現(xiàn)幼兒都能仔細(xì)地分成小團(tuán)的泥塊，上下搓、前后來回的搓成細(xì)長條，也知道用力要均勻，不能讓面條斷了。在娃娃家，幼兒始終非常積極主動地參與，對活動充滿著極大的興趣，我感覺到孩子們開心游戲的同時也提高了泥塑技能。

4 堅持正面評價——幫助體驗(yàn)成功樂趣

幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。對于幼兒來講，泥工就是一種游戲，游戲過程總是伴隨著活動者的種種情緒體驗(yàn)，積極的情緒是形成兒童強(qiáng)烈創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。教師要尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽表述，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！毒V要》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒互相交流、互相欣賞，教師要肯定和接納他們的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”展示評價是泥工游戲中必不可少的環(huán)節(jié)，小班幼兒的自我評價較低，以他人評價為主，教師要善于捕捉作品的亮點(diǎn)，以積極的態(tài)度來評價幼兒作品，多使用表揚(yáng)、激勵的語言，增加幼兒的自信心，如“顏色搭配得很美”、“很有創(chuàng)意”、“老師為你驕傲”等，少用或不用否定的語言。表揚(yáng)對幼兒來說是最大的一種收獲，也是一種無形財富。如一個孩子在展示作品“豆莢”時，因?yàn)闅ら_的太大，小豆子突然滾出來好幾顆，他一邊撿起來一邊笑著說“小豆豆逃走了”，大家都為他的機(jī)智幽默喝彩。還有一次，擅長泥工游戲的雯雯破例沒有得到表揚(yáng)，她有點(diǎn)不高興。同伴說：“你的蝸牛殼兒太小了。”她理直氣壯地說“這是一只餓壞了的蝸牛，因?yàn)椋驗(yàn)樗跍p肥?。　贝蠹乙宦牰夹α似饋?，好吧！今天就讓這只“苗條的蝸牛小姐”也登上“選美舞臺”。小觀眾們還饒有興致的評出了“最可愛蝸?！薄ⅰ白蠲鐥l蝸?！?、“站得最直最神氣的蝸?！钡?。情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒介紹作品的過程也是創(chuàng)造性思維的過程，多給予肯定和鼓勵，讓孩子們勇敢地介紹自己的作品，能使孩子們以飽滿的熱情和精力投入到創(chuàng)造中去。

蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！边@句話充分說明泥工游戲是一種發(fā)展幼兒動手能力和培養(yǎng)幼兒空間想像能力的游戲。一團(tuán)團(tuán)橡皮泥在孩子們手中變換著、創(chuàng)作著、游戲著，對培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨(dú)特作用。孩子在泥工游戲中，不僅制作出了一些滲透其個性特長的作品，更重要的是通過這種實(shí)踐，將學(xué)到的知識得到自由廣泛的運(yùn)用，使自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個性化發(fā)揮，從而體驗(yàn)到成功的快樂。在我們精心的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，小班的孩子們用稚嫩的小手塑造著快樂，塑造著成功，塑造著他們自己，在泥工游戲中快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008（06）.

作者單位

江蘇省常熟市淼泉中心幼兒園 江蘇省常熟市 215500