趙春林

摘 要：寫作是學(xué)生英語能力的輸出，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本文通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析了我國高職學(xué)生英語寫作的目前狀況并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的途徑，為高職教師日后的寫作教學(xué)提供了可行的建議。

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學(xué)；有效途徑

寫作對(duì)學(xué)生來說是較為困難的一個(gè)部分，但寫作又是最能反映英語水平的一種方式，一個(gè)人的英語寫作水平是其英語水平及各方面知識(shí)的真實(shí)體現(xiàn)。如今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際間交往日漸頻繁，無論是書信方式還是郵件方式，人們應(yīng)用英語寫作的機(jī)會(huì)越來越多。在我國目前的各類考試中，寫作已經(jīng)成為了必考的項(xiàng)目之一，其所占的分值也越來越大。特別，很多考試中都增加了一些比較正式的書面表達(dá)測試，傾向考察學(xué)生道歉信、投訴信等正式書信的寫作。然而，高職學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面相對(duì)比較薄弱，英語的組織能力也相對(duì)較差，很多學(xué)生費(fèi)盡心思寫出的文章似乎也不理想。因此，如何提高高職學(xué)生英語寫作能力成了英語教師在實(shí)際教學(xué)工作中繼續(xù)解決的一個(gè)難題。

很多高職學(xué)生并不是對(duì)英語寫作毫無興趣，只是很多時(shí)候教師的教學(xué)太過于刻板，對(duì)英語能力的整體提高并不是那么重視，反而更在意一些應(yīng)試技巧，這樣便導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語寫作的目的就只是為了通過考試，并沒有從英語寫作的學(xué)習(xí)中收獲到滿足感。因而，很多高職學(xué)生的英語寫作水平得不到質(zhì)的提高。再有，如今很多高職學(xué)生都堅(jiān)信“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”。市面上出現(xiàn)了許多所謂的“黃金句型”、“萬能模板”等，這些資料在一定程度上誤導(dǎo)高職學(xué)生，使他們認(rèn)為英語寫作只是靠這些句式堆積起來即可，殊不知英語寫作的精髓在于恰到好處，胡亂套用只會(huì)顯得格格不入。很多學(xué)生僅靠幾個(gè)模板就在各種類型不同場景不同的寫作中“游走”，還沾沾自喜，以為自己“有效”地應(yīng)用了英語的句式，詞組。其次，許多高職學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，不結(jié)合英語的使用習(xí)慣，機(jī)械地將中文轉(zhuǎn)換成英文，經(jīng)常出現(xiàn)頭重腳輕的問題，很多的用法都不地道，給人一看就是中國人寫的作文的感覺。由于我們長期受到中國思維的影響，很難一時(shí)間改變我們固有的習(xí)慣，但這也并不意味著我們就可以將這樣的習(xí)慣應(yīng)用在英語寫作上。一定要最大程度地遏制這種行為，因?yàn)橹挥腥绱?，才能擺脫中式英語，突破學(xué)生的寫作水平。最后，就是目前高職學(xué)生普遍存在的問題，即英語基礎(chǔ)及邏輯思維的薄弱。許多學(xué)生對(duì)文章的整體邏輯架構(gòu)沒有很好的把握，有些學(xué)生甚至想不出合情合理的邏輯體系，對(duì)很多因果關(guān)系都不明晰。這導(dǎo)致了高職學(xué)生的作文在基礎(chǔ)建設(shè)這一塊就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，連中文的思路都理不清更別談?dòng)糜⒄Z來表達(dá)了。即便學(xué)生有英語寫作的思路，可是自身的英語基礎(chǔ)太差，不知道用什么詞組、句型來把自己的想法轉(zhuǎn)化成英語文字，對(duì)句型的掌握太過單一，甚至有些單詞可能都不會(huì)拼寫。一篇好的文章離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒍鄻拥木湫秃晚槙车谋磉_(dá)。顯然，高職學(xué)生想要寫出一篇好的文章還有很長的一段路要走。

基于以上高職學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀以及對(duì)學(xué)生教學(xué)的探索研究，筆者提出了幾點(diǎn)可以有效改善學(xué)生英語寫作水平的途徑。如下：

（1）重視基本功的訓(xùn)練：人們通常認(rèn)為聽寫單詞、背文章等都是小學(xué)中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高職來說并不適用，從而忽略了英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督。其實(shí)不然，基礎(chǔ)打不好一切都是枉然。高職學(xué)生不像中學(xué)生，整天待在學(xué)校里學(xué)習(xí)，他們有大量的時(shí)間可以自由支配，要想他們能完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，還是要通過這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行檢驗(yàn)，讓高職學(xué)生在課外時(shí)間也能真正花時(shí)間在英語寫作上。要有一定的壓力才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣：受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多老一輩的教師的課堂教學(xué)方式很單一，即簡單的講課。學(xué)生聽久了也會(huì)“審美疲勞”。這時(shí)，就需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將一些新興的科技與課堂相結(jié)合，給學(xué)生們新鮮感。比如：影視片段的賞析、英語刊物的閱讀討論以及英語演講比賽等等?！芭d趣是人類最好的老師”，在學(xué)生們相對(duì)比較感興趣的領(lǐng)域，教師更容易與學(xué)生達(dá)成共鳴，拉近學(xué)生與老師的距離，同時(shí)也拉近了學(xué)生與英語的距離。與此同時(shí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新也會(huì)讓教師對(duì)課堂有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，使得教師在不斷的探索中找到合適自己的教學(xué)方式。

（3）在寫作前列寫作提綱，提高學(xué)生的邏輯思維能力：大多數(shù)高職學(xué)生在寫作中都存在一個(gè)問題，就是想到什么寫什么，沒有一個(gè)大致的方向，隨著自己的思維走，如此拼湊出來的文章缺乏條理，雜亂無章。因此，列寫作提綱就成了一種很好的改善方法。列出了提綱就相當(dāng)于給學(xué)生在寫作中點(diǎn)了一盞明燈，有一個(gè)整體的方向。同時(shí)也能摒棄學(xué)生在寫作的過程中突然迸發(fā)的一些“奇思妙想”，使得主題更為鮮明，不至于寫跑題。最重要的是，列提綱鍛煉了學(xué)生的邏輯能力，這不僅僅有利于英語寫作的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生全面地看待和分析問題，對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響。

（4）讓學(xué)生更多地接觸地道的英語：高職學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)無法改變，只能通過一些其他的方式讓他們更深入地了解外國文化，了解英語表達(dá)中的“信、達(dá)、雅”。其中，對(duì)外國的歷史及英語語言文學(xué)的傳播是必不可少的。只有了解了英語是怎樣形成和發(fā)展的，學(xué)生才能更明白中文與英文之間的區(qū)別。教師還可以通過英語軼事和俚語等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)置身于外國的環(huán)境中，以不同的視角來看待英語。

（5）正視學(xué)生對(duì)待英語模板的態(tài)度：鼓勵(lì)學(xué)生少用模板并不意味著模板不可取，而是希望學(xué)生對(duì)模板的應(yīng)用可以恰到好處，而不是生搬硬套。模板對(duì)于那些寫作起步?jīng)]多久的學(xué)生來說起著輔助的作用，可以使他們盡快上手。而學(xué)生的寫作水平提高到了一定的程度，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在創(chuàng)新上面，寫出有自己特色的文章才是我們希望看到的，也才是我們練習(xí)寫作的目的。僅僅套用他人的成果，自己沒有創(chuàng)造力，那么一篇文章的靈魂也不屬于你。所以，正視學(xué)生對(duì)待英語模板的態(tài)度是所有高職教師都應(yīng)該做的功課。

提高英語寫作能力，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。英語有句名言：“No pains， no gains .” 不付出怎么會(huì)有回報(bào)呢？這要求教師和學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)持“句-段-篇”的訓(xùn)練程序，循序漸進(jìn)地提高英語水平，突破一切難關(guān)。相信只要方法得當(dāng)，踏踏實(shí)實(shí)，持之以恒，定能結(jié)出豐碩的成果。