張小柳

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，在寫作教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)能力、人文修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維都能夠得到提高。寫作與生活緊密相連，脫離生活實(shí)踐的文章，就像是空中樓閣，沒有情感基礎(chǔ)，內(nèi)容空洞。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)為手段，將寫作與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能夠夯實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。文章將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生本身出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的有效教學(xué)手段。同時(shí)合作學(xué)習(xí)還促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使寫作課堂更加活躍，擺脫了傳統(tǒng)課堂信息單向傳遞的桎梏，解放了學(xué)生思維，學(xué)生想象力、表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力都得到了培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為合作學(xué)習(xí)提供更好的應(yīng)用平臺(tái)。

一、合作學(xué)習(xí)及其意義

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種互動(dòng)方式，這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的本質(zhì)區(qū)別就在于“還原學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，教師的主觀意識(shí)太強(qiáng)，學(xué)生太依賴教師的指導(dǎo)，課堂中學(xué)生基本很難獨(dú)立完成寫作。而合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，學(xué)生自己對(duì)作文話題進(jìn)行探討和交流，交流的范圍變小了，交流的內(nèi)容更加細(xì)致，寫作變得更加容易，學(xué)生寫作能力也會(huì)不斷提高。

（二）合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)的意義，就是回歸了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，小組中每個(gè)成員能夠主動(dòng)發(fā)揮，并且能夠通過(guò)別人給出的意見，分析交流，提高自己的寫作能力。合作學(xué)習(xí)抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)生自己組織參與，個(gè)體作用與集體作用相互交織，共同推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生之間合作這樣的活動(dòng)突破了課堂形式的制約，能夠指導(dǎo)學(xué)生向著終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，走出課堂的束縛，找到在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生共鳴的伙伴。合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人能力發(fā)展的意義重大，能夠充分發(fā)揮教育的積極作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分展現(xiàn)出個(gè)人的才華以及能力。

教學(xué)不過(guò)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并不是代替他們學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，是幾個(gè)學(xué)生一同研究問(wèn)題，研究的成果是共享的，不管結(jié)果是正確的還是錯(cuò)誤的，小組成員都要一同承擔(dān)，一同體會(huì)成功或者是失敗的滋味。他們要想完成教師布置的任務(wù)，想要獲得成功，就必須同心協(xié)力，一同研究、一同交流，懂得傾聽和采納小組其他成員的意見。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，懂得只有付出才有回報(bào)，明白團(tuán)結(jié)、協(xié)作的重要意義。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生如何對(duì)別人負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，這對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展有著非常重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

（一）合理分組，建立良好合作模式

教師采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式分組，將所有學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有5個(gè)成員，每個(gè)小組中安排一個(gè)寫作水平好的學(xué)生，三個(gè)較好的學(xué)生，以及一個(gè)水平較差的學(xué)生。這樣是為了均衡小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，使每個(gè)小組的寫作整體水平基本相同。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任感，明確小組分工，小組中包括小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)管員。在教師布置了一個(gè)寫作任務(wù)后，小組成員就要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，做好自己的工作，同時(shí)成員之間要積極交流，密切配合，最終完成任務(wù)。在明確了分組規(guī)則之后，以這個(gè)作為小組學(xué)習(xí)合作活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作綜合能力會(huì)提高更快。

（二）聯(lián)系生活，在生活中積累素材

寫作與生活密不可分，生活中蘊(yùn)藏著極為豐富的寫作素材，只要擁有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，那么小學(xué)生就不會(huì)覺得毫無(wú)內(nèi)容可寫。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們獨(dú)自去挖掘?qū)懽魉夭?，受到個(gè)人經(jīng)歷的制約，往往可寫的內(nèi)容并不多，但是小組合作為他們提供交流的平臺(tái)，每個(gè)小組成員都有自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，他們相互分享，會(huì)產(chǎn)生更深的感悟和體會(huì)，對(duì)寫作素材的把握也會(huì)更準(zhǔn)確。

比如，冬季下雪的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用生活中的這些素材，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。按照上述分組方式，讓學(xué)生以小組為單位，以“第一場(chǎng)雪”為題，首先觀察雪景，包括顏色、氣味、形狀，等等。然后再觀察雪中的景物和人，看看他們都有什么樣的變化，發(fā)生了什么與平時(shí)不同的事。最后讓學(xué)生們通過(guò)自己的想象以及從前的相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)自己看到的雪景、人以及雪中發(fā)生的事進(jìn)行描寫。小組成員利用午休或者是放學(xué)的路上，對(duì)“雪”進(jìn)行觀察，搜集素材。

第二天，教師在語(yǔ)文課堂上，要求每個(gè)小組進(jìn)行記錄匯報(bào)，促進(jìn)同學(xué)之間的合作交流。學(xué)生們的表現(xiàn)都非常突出，有的小組成員說(shuō)雪堆在地上，白白的，就像一個(gè)奶油蛋糕；還有的小組成員說(shuō)雪非常像食鹽，但是卻沒有咸味；還有學(xué)生說(shuō)雪落下來(lái)，飄落在人們的頭上、屋頂上，人們好像變成了白發(fā)，屋頂好像堆了厚厚的棉花……學(xué)生的討論和發(fā)言非常熱烈，他們關(guān)于“雪”這個(gè)題材，都收獲了很多素材，在以后進(jìn)行寫景類作文的時(shí)候，對(duì)他們一定會(huì)有很大幫助。

（三）重視評(píng)價(jià)，小組合作修改和講評(píng)

1.合作修改

小組成員討論評(píng)出組內(nèi)本次習(xí)作寫得最好的作文，小組所有成員一起先對(duì)這篇作文進(jìn)行修改。小組內(nèi)部需要有分工，首先選出一名學(xué)生來(lái)朗讀這篇作文，然后選出一名學(xué)生用筆在作文上用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)進(jìn)行修改。朗讀的那名學(xué)生在朗讀時(shí)，其他學(xué)生先要認(rèn)真地聽一遍，認(rèn)為需要修改的地方自己先在紙上做簡(jiǎn)單的記錄。朗讀結(jié)束后，小組成員開始提出修改意見，在小組所有成員的修改意見統(tǒng)一的情況下，負(fù)責(zé)在作文上進(jìn)行修改的同學(xué)才可以用紅筆進(jìn)行修改。每人都要認(rèn)真閱讀，并在上面修改，在作文的后面寫上自己的評(píng)語(yǔ)，簽上自己的名字，再移交給下一位同學(xué)。用此方式傳遞一圈，直到拿到自己的習(xí)作。

2.合作講評(píng)

組內(nèi)進(jìn)行第一輪講評(píng)，每個(gè)小組成員都要發(fā)言，指出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，小組其他成員可以提一些建議。這時(shí)不僅要看到自己的長(zhǎng)處，也要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，要虛心地向別人學(xué)習(xí)。小組成員總結(jié)組內(nèi)本次習(xí)作中寫的較好的部分和出現(xiàn)的問(wèn)題。每個(gè)小組推薦一名代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師綜合各個(gè)小組的意見，肯定各個(gè)小組提出的正確的見解，對(duì)于發(fā)言中沒有提到的，但在習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。每個(gè)小組推薦加上教師選擇把較優(yōu)秀的作文在全班進(jìn)行展覽，通過(guò)這樣的合作修改和講評(píng)方式，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題，還能夠通過(guò)修改別人的作文，學(xué)習(xí)到很多別人在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避一些寫作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這是提升學(xué)生寫作綜合能力，鞏固學(xué)生寫作水平的一個(gè)良好手段。

三、總結(jié)

引入小組學(xué)習(xí)模式，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，也是教學(xué)改革以及小學(xué)語(yǔ)文教育可持續(xù)發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁河.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J].學(xué)周刊，2016（12）.

[2]單艷芳.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策芻議[J].中國(guó)教師，2015（S2）.