竇東峰

[摘要]歷史課程改革要有利于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，然而教材的局限和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況限制了新的教育教學(xué)理念的實(shí)施。農(nóng)村中學(xué)的教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)，要兼顧夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]歷史課程改革；農(nóng)村中學(xué)；教材；學(xué)情；教法

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04009601

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》中出現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提法和課程結(jié)構(gòu)的變化，可以預(yù)見新一輪的歷史教學(xué)改革又要開始了。借此東風(fēng)，筆者將在農(nóng)村中學(xué)里遇到的問題及反思付諸筆端。

一、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)存在的主要問題

1.農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)效果不夠理想

筆者求學(xué)時(shí)涉獵了很多教育教學(xué)理論，培訓(xùn)中接觸了各種教學(xué)一線的教法和學(xué)法，但在課堂上運(yùn)用時(shí)總不能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐總會(huì)有差距，再完美的理論也需要通過一定時(shí)間的實(shí)踐來檢驗(yàn)。

記憶中的歷史課是教師一本書、一支粉筆、一張嘴就能說古論今，最多再加上一塊小黑板和兩張?jiān)嚲?。學(xué)生動(dòng)手畫，張嘴讀，到黑板上默寫，課外練習(xí)和參考資料基本沒有，考試成績還不錯(cuò)。如今的歷史課是教師課前查閱各種資料編寫教案、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課上用盡各種現(xiàn)代化的手段展示，課后還要寫教學(xué)反思和批改作業(yè)。學(xué)生擁有各種圖文資料，課上像演員般展示自學(xué)成果，課后要做大量的練習(xí)，然而歷史成績?cè)诟咧形目瓶颇恐袘?yīng)該算是最低的。

2.農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力不夠理想

真羨慕歷史公開課上的那些學(xué)生，他們站起來就侃侃而談，坐下去就合作探究，問題一想就透，習(xí)題一做就會(huì)。而筆者所接觸的學(xué)生，有的不清楚中國的朝代順序，有的抄書還抄錯(cuò)字或找錯(cuò)行，讀不懂材料題的大有人在。每年的兩次大型考試（學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考）按分?jǐn)?shù)劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，學(xué)生大都在后三個(gè)等級(jí)。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)工作反思

1.人民版歷史教材的局限及改進(jìn)

筆者所在的學(xué)校使用的是人民版歷史教材。人民版教材將同一時(shí)期的歷史分割為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三個(gè)模塊，一學(xué)期只學(xué)其中一塊。筆者所在農(nóng)村中學(xué)，只有部分文科班的學(xué)生可以將這些歷史整合起來，大部分理科生根本不知道人類歷史發(fā)展的基本過程，更有甚者連中國的朝代順序都不清楚?？上驳氖?，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》糾正了這一弊端，必修課程設(shè)一個(gè)模塊，名為《中外歷史綱要》。課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史時(shí)序的框架下。希望新的歷史教材盡早應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這樣才能養(yǎng)成和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史所必備的時(shí)空觀念，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能有切實(shí)的依據(jù)。

2.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)不好歷史的原因

高中歷史課程多、時(shí)間緊——3個(gè)學(xué)期要學(xué)完25個(gè)專題82個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容——而每個(gè)學(xué)期只有20周，每周只有2節(jié)課，除去節(jié)假日，幾乎一節(jié)課就要完成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然筆者認(rèn)為歷史是有趣的，打心底也想讓學(xué)生感受，但在課堂上卻是心有余而時(shí)間不足。受江蘇省高考模式影響，語數(shù)外是三“大科”，歷史是“小科”之一。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)能上的學(xué)校就是高職高專，這些學(xué)校對(duì)歷史的要求不高，再加上歷年來“小科”里最難的還是歷史，成績好些的學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史學(xué)好了也用不著，成績中等的學(xué)生會(huì)認(rèn)為花時(shí)間學(xué)好歷史不值得，成績靠后的學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史學(xué)了也學(xué)不好。在如此重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)情下，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所遇到的困惑就不難理解了。

3.農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)要夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教材中都強(qiáng)調(diào)群體的歷史，忽視個(gè)體的歷史，真實(shí)歷史中一個(gè)個(gè)鮮活的人物和一件件生動(dòng)的事例在歷史教科書中很少出現(xiàn)，只有在影視劇和語文書中有所呈現(xiàn)?，F(xiàn)在的高中生都有自己的偶像或崇拜的對(duì)象，但這些偶像或?qū)ο蟠蠖疾皇俏覀儦v史教科書中的人或物，所以學(xué)生記不住歷史教科書上的內(nèi)容，卻對(duì)其偶像或崇拜對(duì)象的事跡如數(shù)家珍。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者就想法將教材上群體的歷史與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和加深學(xué)生對(duì)歷史的理解?，F(xiàn)在看來，這與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第三條——?dú)v史理解不謀而合。當(dāng)然，這樣講解的前提是學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，具體做法是要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)在書上畫出來，筆記也記在書上，再準(zhǔn)備一個(gè)默寫本，通過畫、讀、記、默四個(gè)步驟切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。筆者告訴學(xué)生：如果全班基礎(chǔ)知識(shí)都記牢了，會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)——看歷史紀(jì)錄片。這樣，學(xué)生就有相當(dāng)大的興趣和動(dòng)力去學(xué)歷史，歷史成績也就有所提高。聽過筆者授課的學(xué)生大都認(rèn)為歷史課很輕松很好玩也很好學(xué)。

綜上所述，即使教材和學(xué)情不利于教學(xué)，教師的職業(yè)道德和學(xué)校的聲譽(yù)也不允許以此為理由來推脫責(zé)任，在此大背景下，筆者逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，雖然上不了大臺(tái)面，但對(duì)于筆者所教的農(nóng)村學(xué)生確實(shí)是行之有效。

（責(zé)任編輯龐丹丹）