閭新華

[摘要]教學(xué)方法是課堂的靈魂，高中歷史也是如此。學(xué)生只有在歷史課上應(yīng)用合適的方法來學(xué)習(xí)歷史，才能會(huì)學(xué)歷史、學(xué)好歷史。將“讀、講、思”學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高中歷史課堂的主要目的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知教材，成為課堂的主體，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；讀、講、思；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04010101

高中歷史教材與初中歷史材料相比，其難度和廣度都有很大的增加。高中生只有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，才能在歷史學(xué)習(xí)上有所突破。如何讓學(xué)生將“讀、講、思”學(xué)習(xí)方法有效地運(yùn)用到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是教師義不容辭的責(zé)任。歷史教師要在日常教學(xué)中將“讀、講、思”學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與歷史知識(shí)的教授相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)課文、應(yīng)用知識(shí)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一、“讀”——讓學(xué)生充分感知教材

在學(xué)習(xí)任何知識(shí)前都需要先感知知識(shí)，閱讀無疑是最直接的感知方式。學(xué)生通過閱讀將文字轉(zhuǎn)化為自己腦海中的信息，就能直觀地接受所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生開始閱讀前，教師就應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出幾個(gè)問題，要求學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題去瀏覽，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。只有帶著問題去閱讀才能抓住課文中的重難點(diǎn)，收獲也更多。例如，在學(xué)習(xí)“北魏孝文帝的改革措施”時(shí)，教師可以提出下列問題：（1）孝文帝改革前期，提出了哪些改革措施？（2）孝文帝遷都的原因。（3）遷都后孝文帝改變了哪些風(fēng)俗？讓學(xué)生根據(jù)這些問題去閱讀課文，邊閱讀邊思考，把有疑問的地方畫出來，這樣可以提高其學(xué)習(xí)效率。

教師讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容可以是要講授的課文，也可以是有意義的課外材料。在為學(xué)生講解課堂知識(shí)之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的文章或書籍，讓學(xué)生在課后閱讀；還可以為學(xué)生找一些與課文相關(guān)的文章片段，讓學(xué)生在課堂上朗讀。教師在推薦或展示課外的文章或書籍時(shí)，選擇的內(nèi)容一定要適合高中生閱讀，難度不要過高或過低，課外的知識(shí)是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。例如，在學(xué)習(xí)“新中國(guó)成立以來的重大科技成就”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以查找當(dāng)時(shí)報(bào)紙上的報(bào)道讓學(xué)生閱讀，以更好地了解新中國(guó)的科技進(jìn)步，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)有更深的理解。

二、“講”——將學(xué)生作為課堂主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，填鴨式地為學(xué)生灌輸歷史知識(shí)。這種方法只能收到一種“水過地皮濕”的效果，學(xué)生不可能很好地掌握知識(shí)。新課改要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有了上述“讀”的過程，學(xué)生已經(jīng)理解了相對(duì)容易的知識(shí)，教師就不必再重復(fù)講解這些知識(shí)。教師只需作為一個(gè)引路人引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解，講解學(xué)生不理解的內(nèi)容，解答學(xué)生存在的疑點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體。這種方法可以大大提高課堂的效率，教師還可以利用省下來的時(shí)間為學(xué)生拓展一些內(nèi)容，豐富歷史課堂的知識(shí)含量。教師在為學(xué)生答疑解惑時(shí)，要關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的感受，照顧各層次學(xué)生的需求。

高中階段的學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，因此對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的章節(jié)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行講解。教師與學(xué)生互換身份，讓優(yōu)秀的學(xué)生提前備課并在課堂上講課，教師則坐在下面作為“學(xué)生”對(duì)“老師”提出自己的疑問。例如，在學(xué)習(xí)《近代科學(xué)之父牛頓》這一課時(shí)，教師可以讓一位學(xué)生提前對(duì)這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡自己的能力深入地理解課文并查找相關(guān)資料，然后代替教師講課，而教師則變成“學(xué)生”向“老師”提問：“你還了解牛頓的哪些發(fā)明？”“你為了講解這節(jié)課做了哪些準(zhǔn)備？”通過這種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“思”——讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)習(xí)的過程不能只有“讀”和“講”，還要有“思”。思就是要讓學(xué)生思考、理解，并通過反思發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便改正。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思前，教師首先要反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師同時(shí)也要監(jiān)督學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式甚至?xí)械臋?quán)威進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，在課堂上發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。只有通過反思，學(xué)生才能不斷地進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好歷史的自信心，提高自主學(xué)習(xí)、探索未知的能力，拓展知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)。

例如，在講解《兩極格局的形成》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就兩極格局的形成提出自己的疑問，比如“為什么蘇聯(lián)和美國(guó)能成為兩強(qiáng)，它們有什么優(yōu)勢(shì)？”“大國(guó)強(qiáng)權(quán)的局面能打破嗎？怎樣打破？”“中國(guó)在這種形勢(shì)下受到什么影響？”等。接著讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就提出的問題進(jìn)行討論。學(xué)生不受課本限制，大膽、獨(dú)立地提出自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，并將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

總而言之，“讀、講、思”是課堂教學(xué)中不可缺少的三個(gè)步驟，互相結(jié)合、互相促進(jìn)，運(yùn)用好這三個(gè)步驟，不僅能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能幫助學(xué)生更好了解課文，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考的能力，讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）