田曉琴

[摘 要]小組合作學習為現代課堂開辟了新天地，給學生提供了相對自由的學習空間，充分體現了學生在教學中的主體地位，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。而現代信息技術和網絡，又為學生開辟多元化的學習通道，為學生提供大量學習資源，為小組合作學習插上了翅膀，大大提高了學生的學習效率。

[關鍵詞]合作學習；信息技術；網絡平臺；資源庫

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0074-01

小組合作學習為現代課堂開辟了新的天地，給學生提供了相對自由的學習空間，充分體現了學生在教學中的主體地位，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，同時，也有利于挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。而合理利用信息技術和網絡，為學生開辟有效的學習通道，為學生提供大量的學習資源，學生可以在開放的時間和空間進行零距離的合作學習，為小組合作學習插上翅膀，大大提高小組合作學習的效率。

一、利用網絡平臺，搭建師生溝通橋梁

1.建立班級QQ群、微信群，開通班級校訊通平臺，搭建師生溝通橋梁，方便教師發(fā)布消息，安排學習任務，傳送學習資料，進行學生訪談、個別指導、心理輔導等。建立家長QQ群，加強家校聯系，及時和家長溝通，反饋學生狀況。

2.建立學習小組QQ群、微信群，搭建各學習小組管理平臺，方便各組成員之間討論問題、交流觀點、分享成果、互助學習、統(tǒng)計學習結果等。

3.利用網絡平臺，建立本班學生、教師、家長三位一體的網絡平臺。教師可以通過平臺，即時給學生安排學習任務，并提供相應的學習資料，進行知識和能力達標測試以及學習統(tǒng)計和評價等。學生可以利用其網絡資源進行自主學習，完成相應的學習任務并展示學習成果。家長可以通過此平臺，及時掌握孩子的學習狀況，分享學校動態(tài)，隨時關注孩子的成長。

二、精挑細選，建立班級資源庫

1. 教師篩選?；ヂ摼W資源豐富，更新速度快，針對一個知識點，可以搜索到幾十個教案、課件，但是質量良莠不齊，還存在教材版本不同、評價機制不同、對軟硬件的要求不同等問題。而且這樣鋪天蓋地地搜索太費時了，為了讓學生盡可能方便快捷地找到自己所需的資源，教師要提前篩選整理后上傳到本班資源庫中，并提醒學生參閱。

2.學生共選。網絡中的信息量實在是太龐大了，教師不可能將所有的信息都挖掘出來。同一個學生在不同的學習階段也有不同的需要，一刀切的教學內容和教學方法顯然不符合學習的客觀規(guī)律。因此，僅僅依靠教師篩選的資源很難滿足學生的個性化學習需求。教師可以引導學生利用搜索引擎來獲取網絡信息，獲取自己想要的信息，并分享到本班學科資源庫。

3.教師創(chuàng)作。近年來，各種機構和軟件企業(yè)都推出了大量的教育資源，但適用的不多，符合學生要求的新課程資源就更少，這樣的教學資源只能由教師自己去構思、制作、修改和整理。教師把各種與個人教學、學習相關的多類別的數字化資源（如課件、教案、學案、微課、視頻、練習等），通過一定的組織結構，科學合理地組織起來，將更貼近學生的教學資源上傳到班級數據庫，以充實豐富班級資源庫，供學生選用。

4.師生共創(chuàng)。在教師的指導下，學生可以創(chuàng)建自己的資源庫，并將整理好的資源分享給其他同學，有利于學生自己梳理知識體系，也可以幫助其他同學理清學習思路。

三、用互聯網、局域網構建合作學習模式

1.引出問題。教師向學生明確布置本節(jié)課所要解決的問題，或者學生根據教師在網上給定的素材自己發(fā)現、提出問題。

2.合作探究。學生利用經過教師精心組織的網上資源進行自學，并利用電子“留言板”或“聊天室”在網上發(fā)表自己的看法，相互合作，進行討論；教師參加討論，起到引路、點撥、釋疑的作用。

3.解決疑難。學生對所研究的問題發(fā)表自己的看法、展示研究的過程及形成的結論；教師進行點評、歸納、小結，把完整的結論系統(tǒng)化地呈現給學生。

4.反饋交流。學生在網上利用教師提前設置的問題進行練習，計算機實時給出評價或給出適當的幫助，并將成績反饋給教師。

5.評價鼓勵。教師做出評價、總結，引出新的問題，設置懸念，鼓勵學生課下積極探索，激發(fā)學生的求知欲，為以后教學打下基礎。

總之，現代信息技術與網絡，給學生提供了更多自主、合作的機會，為小組合作學習提供了良好的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動，有助于維持興趣，它將是一種更加有效的學習組織形式。

（責任編輯 斯 陌）